学生作业评价方式【三篇】

方式指言行所采用的方法和样式。在一定的生产力发展水平条件下，表现人类的朴素的自然科学技术和社会科学技术发展水平，以及经济、文化发展水平，新进的管理科学技术发展水平等。以下是小编整理的学生作业评价方式【三篇】，欢迎阅读与收藏。

第一篇: 学生作业评价方式

　　在课堂教学中，我们正在大力提倡与构建高效课堂，是为了在单位时间内高效率、高质量地完成课堂教学任务，促进学生知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观“三维目标”的和谐发展。

　　因为，批改作业是教师对学生学习效果的评价，也是获取反馈信息，及时调控的先决条件。所以，有效的作业评价，应该是教师在作业批改中用良好的人格、认真的工作态度，去影响学生、潜移默化地教育学生；用恰当、贴切的符号或语言增进师生的情感交流，调动学生学习的积极性，树立学习的信心，并促进良好学习习惯的形成，使教学达到理想的效果。

　　1、坚持作业评价的方向性。

　　评价作业的目的是为学生的学习提供反馈消息，引导学生改进学习方法，提高“学会学习”的学习能力。因此，评价要体现客观、公正、公平，通过作业评价明确无误的告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么才是更好的。具体可采用“学生小组批阅评价为主，教师复查评价为辅”的办法，给学生创造良好的思维环境，留给足够的思维时间，启发学生根据评价的要求自己看书、自己分析思考、主动询问解惑、自觉修改订正，让他们看到不足、明确方向，从而获得主动而积极的发展。

　　2、突出作业评价的激励性。

　　成功带来的愉快是一股强大的情感力量，学生都想当一名好学生的愿望就是依靠这种力量。因此，在每次复查作业的时候，教师不只给出对错判定和作业等第，更要善于应用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。发挥好作业评价的激励、引导、交流等功能，这样，就会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。

　　3、明确作业评价的主体性。

　　学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信无疑也是一种好的批改与评价形式。班级教学中，增加学生自评、生生互评，形成师生互动、生生互动的局面。

　　总之，教育评价的目的在于促进学生的发展，而不是评出好学生和差学生。因此，需要我们走进每一个学生的心灵，全面关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。

第二篇: 学生作业评价方式

　　摘要：作业评价是新课程评价体系的一个重要组成部分，作业评价是联系教师发展和学生发展的纽带。作业评价的目的不仅仅是为了考察学生达到学习目标的程度，同时也是为了检验和改进学生的作业过程，养成良好的作业习惯，从而形成优秀的学习品质。本文就如何科学作业评价，结合自己所了解的，从传统作业评价的弊端和有效作业评价模式两个方面谈谈感想。

　　 关键词：教师；学生；作业评价

　　 作业是教学过程的重要组成部分和环节，是学生巩固新知识，运用新知识解决问题的重要途径，也是教师教学反馈的重要手段。新的课程理念告诉我们对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。然而在实际的教学过程中，学生终日陷入“题海”，作业负担重，苦不堪言，学生的学习兴趣，灵活性、创造性就这样不断的被这些重复性练习磨得无影无踪。对教师而言，作业批改也成了我们的主要负担，望着那厚厚的大摞大摞的作业本，往往力不从心。因此，要提高教学质量就要改进作业评价的不良现状。

　　 一、传统作业评价的弊端：

　　 （一）作业评价标准绝对化

　　 传统的课程观认为：课程是知识，因而教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识接受者。教师布置作业的时候不必过多考虑学生，只强调统一格式，强调统一量，强调统一答案，强调统一批改[1]。老师在评价学生作业时，忽视学生心智的不均衡性，忽视学生的情感体验，忽视评价激励作用，采用单一的绝对标准，作业评价仅限于甄别功能，那些学习有困难的学生，基础性的问题解决不透，难点问题解决不了，看到作业都是鲜红的、大大的“×”对作业越来越怕，从而对学习丧失兴趣和信心，成绩越来越差。对于学习基础好的学生却又增加了许多重复性作业，占用了许多时间，影响他们的个性发展。

　　 （二）作业评价形式简单化

　　 传统课程观认为作业评价就是批改作业，没有把作业批改上升到作业评价的高度，作业批改成了一个简单基本上一成不变的固有程序。对批改作业行为的优劣和它们可能产生后果研究甚少，只是简单的用“Χ”和“√”或者百分制，只重视分数，忽视能力的培养，学生在作业中发现的错误得不到订正和指导[2]。这样的评价既不科学，又不准确，更是单一。

　　 （三）作业评价主体单一化

　　 在当前的教学实践中，作业评价的主体基本上是单一的，评价的指向也基本上是单一的。传统的作业批改是一种居高临下的评判者行为，学生仅仅是一个被动的评价对象，鲜有学生在作业评价中发挥主体作用来对自己的作业进行评价，更不用说学生把评价指向老师。由于作业评价中不能形成师生互动，学生常处于被动状态，大大地降低了学生对作业评价的关注程度。

　　 怎样才能做到作业评价方式的科学合理，怎样的评价方式才能真正被学生接受和认可等问题都是教师比较关注的，也是大家的困惑所在。本文将对有效的作业评价模式进行简单的分析研究，希望为广大教师提供作业评价方式的指导和借鉴，以优化教师的教和学生的学。

　　 二、有效作业评价模式

　　 （一）提倡多元评价，淡化单一的终结性评价

　　 传统的作业评价体现的是教师的结论性判断意识，而忽视了一种发展性的反应意识。因此，在作业评价中应将对单纯知识结果的关注转向对学生个体存在及其发展的整体关注，在对学生作业评价时，始终用发展的眼光看孩子。我们必须树立正确的评价观，改革传统的作业评价方法，体现学生的主体地位，培养学生的自我意识，采用多种评价方式。

　　 苏霍姆林斯基曾说过，儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质、实际上可以感触到的教育因素。所以可以通过建立互助合作学习小组，小组的组建考虑到组内各成员性别比例，兴趣指向，成绩水准，交往能力，守纪情况，性格特点等方面的差异，使每个互助小组形成组内异质互补，组间同质可比的结构。在检查作业时，就可以很好地为学生搭建互相评价、及时交流碰撞的桥梁，评价的形式可以有同桌互评、合作学习小组互评、好朋友互评等。

　　 （二）作业评价要体现人文性

　　 评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识[3]。好的评语可以激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；不责骂质量特别差的作业，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。

　　 （三）评价内容多元化

　　 新课程评价的内容范围还把学生的学提到了首要的位置，强调：“既要关注学生掌握知识、技能的情况，更要重视学生学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价”，根据以人为本，促进学生的全面发展这一新课程的理念，我认为学生的学习品质比“课业学习成绩”更为重要。因为学生的学习是一个持久的、长期的过程，在这个长期的学习过程中，学生的心理变化、情感体现和学习态度直接影响着他们的学习效果，甚至影响他们的一生。

　　 总之，实施新课程，改革学生作业评价，要针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来。教师应根据学生的实际水平，在平时设计和布置有针对性的作业。在评价时，不同的作业形式要有不同的评价标准，要根据不同学生的特点评价的方向应有所侧重。只有这样才能使评价结果有利于学生的发展和提高，提高学生学习的兴趣，更好地发展学生的思维，促进学生的主动发展，树立学生学习的自信心，让学生体验学习的无穷乐趣。

　　 参考文献：

　　 [1]张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议―以中学化学作业评价为例[J].化学教育，20_

　　 [2]雷昌柱.小学数学作业评价改革探究[J].读与写杂志，20_

　　 [3]曾繁洪.以人为本，优化英语作业评价[J].语数外学习，20_

第三篇: 学生作业评价方式

　　（1）分层评价，鼓励学生

　　批改、评价作业时的标准可因层而异、因人而异，重在激励。除了不同作业评价标准不同外，对同一题目针对不同层次的学生采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高标准下追求更高质量的作业。另外，鼓励不同层次的学生在完成相应层次作业的同时，努力向高一层次标准努力，当其进入高一层次作业能基本完成或自我要求向更高标准努力就可得优，并及时给予表扬，使学生存你追我赶的氛围中不断进步。假如三次以上不能很好地完成本层次作业，便要降到下层，这样刺激优等生为保持自己的“高层次”水平而更加努力，从而调动他们的积极性和主动性，使其能力得到创造性的发挥。

　　（2）作业批改多样化，尽量让学生参与评估

　　①课堂中面批、优生助批。对于在课堂内的作业，完成后立即由教师当堂当面批改。当错误较多的后进生作业批完后，立即帮助其分析、纠正错误，使其掌握；对于学优生在批改完成后马上与教师一起批改其他学生的作业，并帮助有困难的学生。这样能达到提高学习效率、反馈和矫正快、学生掌握及时的效果。

　　②课堂中生生批改。教师公布标准答案后经各小组学生讨论，然后将作业按小组流水线批改作业，小组学生轮流担任组长，对本小组作业“把关”，并对批阅的情况做好小结，以便交流。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。这样让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。

　　③课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”（注意层次）抽取3本进行面批、精批及辅导，其余的作业由他们共同签名批改，并负责“辅导”本组学生。对于仍然存在的问题或新颖的解法，应及时反馈给教师。

　　④课代表批改。作业收齐后，课代表有问题先和教师讨论，搞懂以后全权负责批改，并挑出有疑义的和他认为的好、中、差三类作业各5本，给教师“复查”，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。