课堂应变能力(4)

六：堵导并用，灵活变通。

古人云：“不塞不流，不止不行”。因为教学思维本身具有随意散漫、多元辐射的特性，课堂上瞬息万变，学生随时会有所领悟、联想、发现，也可能产生困惑、迷茫、偏解，提出一些与教学联系不大或者毫无联系的问题，致使课堂枝蔓芜杂，尤其当学生的思维变换方向、误入歧途、有悖教学目标时，要及时“堵”住并根据反馈信息适时诱导，使学生的思维在正确的轨道上运行，避免教学混乱无序情况的发生。例如，在一次公开课上，一位我们在讲读《小交通员》一课中，“立安在家里像影子一样处处跟着我”一句时，有一位学生举手发问：“妈妈去小便，立安也跟着吗？”这是一个调侃的提问，怎么处理这突如其来的提问呢？

这位老师（面带笑容）：你怎么会想到这个问题的？

生：（甲）像影子一样处处跟着他，是讲立安寸步不离跟着妈妈。那么，妈妈去小便，他不也跟着吗？

师：大家想一想，立安为什么要像影子一样处处跟着妈妈？ 生：（乙）立安跟妈妈是看妈妈怎样干革命，要学点干革命的本领。

生：（丙）是想帮妈妈干点工作，减轻妈妈的负担。

师（转向学生甲）：现在你想想看，妈妈去小便，立安要不要跟着？

生（甲摇摇头）：不要！