2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题

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2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（一） ................. 2

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（二） ............... 15

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（三） ............... 26

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（四） ............... 37

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（五） ............... 48

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（一） 注意：①本试题所有答案应写在答题纸上，不必抄题，写清题号，写在试卷上不得分；

②答卷需用黑色笔（钢笔，签字笔，圆珠笔）书写，用铅笔、红色笔等其他颜色笔答题，试题作废；

③答卷上不得做任何与答题无关的特殊符号或者标记，否则按零分处理；

④考试结束后试题随答题纸一起装入试题袋中交回。

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一、名词解释

1． 信息技术

【答案】信息技术，是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology,ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。它也常被称为信息和通信技术。信息技术的研究包括科学，技术，工程以及管理等学科，这些学科在信息的管理，传递和处理中的应用，相关的软件和设备及其相互作用。

2． 教学评价

【答案】教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节:对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价—教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价—即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。

3． 抛锚式学习

【答案】抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是听这种经验的间接介绍和讲解。在实际情境中一旦确立一个问题，整个的教学内容和教学进行进程就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。抛锚式教学与情境地学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系，只是该理论主要强调以技术学为基础的学习。约翰·布朗斯福特是理论的主要代表人物，对抛锚式教学的理论和研究作出了贡献。

4． Portals

【答案】中文意思为门户。是指集成了多样化内容服务的Web站点，又称为网络门户。现在通常认为网络门户就是网上浏览者的出发地点，人们经由这道门进入网络世界，也可以看作上网的“启动港”，上网第一站。

5． 经验之塔理论

【答案】“经验之塔”理论的要点有:最底层的经验最具体，越往上越抽象;各种教学活动可以依其经验的具体——抽象程度，排成一个序列;教学活动应从具体经验人手，逐步进入抽象经验;在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件;位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验的不足。

6． 中国大学视频公开课

【答案】中国大学视频公开课由科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座组成，以高校学生为主要服务对象，同时面向社会公众免费开放。主讲教师既有两院院士，也有国家级教学名师。

7． Instructional design

【答案】中文为教学设计。是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计者经常使用教学技术以改进教学。教学设计已经开始作为一个重要的研究领域被教育技术工作者广泛重视起来。

8． 教育传播

【答案】教育传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传给特定的教育对象的一种活动。它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。

9． 情境学习

【答案】情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者与学习者之间的互动过程生成的，因此学习情境的创设就致力于将学习者的身份和角色意识、完整的生活经验、以及认知性任务重新回归到真实的、融合的状态，由此力图解决传统学校学习的去自我、去情境的顽疾。

10．程序教学法

【答案】程序教学法是指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示、学生的反映和将反映的正误情况反馈给学生的过程等，是学习者进行个别学习的方法。其代表人物是美国心理学家斯金纳。其基本图式是:刺激—反应—强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。

二、简答题

11．结合我国计算机教育应用和远程教育的发展趋势，特别是网络教育应用的发展，谈谈你对构建向21世纪的、具有中国特色的教育技术学理论框架的设想。

【答案】（1）网络教育应用的发展趋势

①网络教育中的多媒体技术与网络通信技术的结合;

②网络教育技术与仿真技术的结合;

③网络教育与人工智能技术的结合。

（2）具有中国特色的教育技术学理论框架的设想;

①全方位，多角度开放，扩大网络教育的开放程度;

②调整网络教育的办学结构，实现多层次的人才培养;

③适应教育体制改革的需要，向受教育者提供全面的素质教育;

④加强与普通高校的交流、合作，实现教育资源的共享;

⑤加速网络教育课程和教材体系建设，实现体系化。

12．试谈谈你对教学系统设计含义的理解。

【答案】目前教学系统设计的定义，主要还是强调教学系统设计是一种“过程”或“程序”，教学系统设计是在教学理论和学习理论的指导下，运用系统方法对各个教学环节进行具体的设计。教学系统设计是设计活动的一个子集合，是一种在教育活动中普遍存在的后理性认识活动，是理论的应用活动。它与一般设计不同之处在于教学情境的复杂性和教学对象的丰富的个体差异性。应用教学系统设计理论与实践的过程本质上是一个创造性地解决教学问题的过程。

关于教学系统设计含义的几种不同观点:

（1）“计划”说——把教学系统设计界定为用系统的方法分析教学问题、研究解决问题途径、评价教学结果的系统规划或计划的过程。这种论点的代表当推美国学者肯普。

（2）“技术”说——“教学系统设计是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应该促进学生获得特定的知识和技能”

（3）“方法”说——把教学系统设计看做是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

（4）“过程”说——“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程”。教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程”。“教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程”。

13．阐述有哪些因素影响了教育技术理论与实践的发展。

【答案】教育技术是由三个概念与模式整合而形成的分析解决教育教学问题的技术手段与技术方法。从另一个角度来说，教育技术是由三个因素构成的，这三个因素就是以学习者为中心、

依靠资源与运用系统方法。它们对教育技术发展的影响如下:（1）“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征，以及学习过程的理论模型。在这些内容中，关于学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。如果研究分析教学设计理论的变化，就可以看出，最初在20世纪70年代是以行为主义的学习理论模型为基础而展开过程的设计，80年代则以认知科学的信息加工的学习理论模型为基础，90年代则又以建构主义的学习理论模型为基础而展开对过程的设计，之后又以对这些学习理论模型的综合应用为基础而展开对教学过程的设计。所以学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。

（2）关于“依靠资源”问题，它包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用。由十新技术的开发应用，使媒体由最初的视听设备发展为计算机课件、多媒体教学环境和网络教学环境等形式。新技术的发展和学习过程模型的变化，使媒体的教学功能亦不断发展变化，由辅助手段发展为教学过程的基本要素、促进信息内部加工的外部条件和认知建构的学习情境。所以新技术的发展与应用影响到教育技术的基本理论即教学媒体理论和教学设计理论的发展。

（3）由于对系统方法的认识的深入，使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性循环关系到局部循环进而到非线性的关系。这些也促进了教学设计理论的发展。

所以，教育技术理论与实践的发展与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。我们也应该从影响教育技术发展的因素上来分析、认识教育技术的理论与实践的发展，把握住教育技术是三个概念的整合应用的基本实质。否则就会偏离教育技术的哲学方法和实践方法而成为其他的研究领域了。随着现代学习理论和人工智能理论、脑科学以及新信息科技的发展与应用，在系统研究整体论方法的运用下，教育技术的理论与实践必将推向更新的高度，并在教学改革和取得更好的学习效果方面发挥更大的作用。

14．简述网络课程开发的基本过程。

【答案】网络课程开发过程可以分为确定教学大纲、确定教学内容、总体设计、制作原型、脚本设计、素材准备和课程开发等七个主体阶段，和几个测试和修正的辅助阶段。

（1）确定教学大纲:大纲是以纲要的形式规定出学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和课程的实质性内容，是编写网络课程的蓝图，也是检查网络教学质量的依据，对网络课程的教学工作具有直接的指导意义。

（2）确定教学内容:根据教学大纲，选定网络课程的教学内容，和配套的书面材料。网络课程的教材应具有科学性、教材的内容应具有科学性、系统性和先进性，符合本门课程的内在逻辑体系和学生的认知规律，表达形式应符合国家的有关规范标准。网络课程的教学内容应该选择切合实际社会需求、反应本学科最新发展动态的内容。教学内容应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，使之有利于学生对知识的理解与迁移。

（3）总体设计与原型实现:在原型的设计和制作时，可以选择一个相对完整的教学单元，设

计出一个教学单元的网络课件原型，通过原型设计，确定网络课件的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。在进行网络课程的总体设计时，特别要注意课程内容的组织、表现和导航:

①内容组织:课程内容采用模块花的组织方法，而他们之间又具有相对独立性，基本上以知识点和教学单元为依据。

②内容表现:其中描述性的文字应精炼准确，在画质上应力求构图合理美观，画面清晰，稳定，色彩分明。

③内容导航:由于网络课堂信息量大，关系复杂，除了信息上要合理之外，信息的导航也是十分重要的，他是决定网络课堂是否受用户欢迎的关键因素之一，需要精心设计。

（4）教学设计。网络课程的教学设计是在总体设计的纲领性原则指导下进行的。教学设计包括教学内容的设计、教学活动设计和教学环境设计。

（5）脚本设计。网络课程的脚本编写要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课程的总体风格。脚本描述了学生将要在计算机上看到的细节。它相当于网络课程的详细设计，在课程设计中占有非常重要的地位。

（6）素材准备。素材的准备工作包括素材的采集和素材的整理。

（7）课程开发。课程开发阶段是根据脚本提供的要求和建议，参考开发的课程原型，利用可见开发工具即成课程内容，形成网络课程。

（8）调试和运行。网络开发完成以后，马上应该将课程投入试运行，组织有关教师和学生参与使用并作出评价。对于发现的问题应该汇总以后加以修改。

（9）教学环境设计。教学环境设计主要指的是基本的软教学环境，包括与网络课程学习直接有关的课程大纲、练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统。

（10）教学活动设计。自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计。他强调四项功能目标的来年两个统一:社会化与个性化的统一;知识学习与能力训练的统一。

15．你认为什么是绩效技术?它与教育技术有什么关系?如何发挥绩效技术在企业培训中的作用?谈谈自己的看法。

【答案】（1）绩效技术的含义:

“绩效”一词的英语是“performance"，对它的理解，国内外的专家学者见仁见智有不同的理解。我国学者梁林梅对绩效的界定是:“人们在工作场所完成任务的成就和结果”。张祖忻教授对绩效进行了层次上的划分:组织层次的绩效、过程层次的绩效和下作岗位层次的绩效。整体效应的产生依赖于这些层次绩效的一致性。

（2）绩效技术与教育技术的关系。绩效技术是教育技术在应用领域的一个新的扩展。在2004年“长春教育技术国际论坛”上，西尔斯介绍了AECT将在2005年发布的关于教育技术的新定义。在该定义中使用了“绩效”一词，并将94＇定义中的“教学”改为“教育”，还赋予教育技术双重研究目的，即“促进学习”和“提高绩效”。由此可见，教育技术的领域己由较狭义的教学过程

扩展到广泛的教育领域，从学校教育延伸到企业培训;一种注重培养和提高员工的能力，以追求成本——效益的最优化为目标的“绩效技术”正受到人们的广泛关注并在快速发展。

（3）以绩效为核心的企业培训教学设计方法

（1）以提高自身的绩效为目标，并以企业总的商务目标为导向。

（2）教学设计中应强调任务一绩效过程图的开发。

（3）要创设能真实体现学习者工作绩效的学习情境。

（4）在培训过程中应强调学习与绩效的整合。基于绩效情境的企业培训过程一般包含三个阶段:

①学生学习一些重要的概念和事实，要求达到能冉现的程度;

②要求学生把握复杂概念之间的联系，并广泛地应用到具体工作情境中去;

③个人绩效向企业目标转化阶段。

（5）培训过程中应强调关系绩效的内容。

16．说明什么是视听教学方法

【答案】视听教学方法是一种以视听设备和相应的软件为辅助手段的教学方法。它的发展形成了依靠教学资源的思想和媒体辅助与传播教学的模式。

在整个视听教学运动中，不同时期都对教学实践作出了理论的概括，提出了有关的理论，如视觉教学理论、视听教学理论和视听传播理论，这些理论对教学实践起到丁指导作用，其中戴尔的视听教学理论影响最大。

（1）视听教学论

①视听教学理论的主体可以概括为三个相同的方面:

a.学生学习知识是一个感性认识与理性认识相结合的过程。

b.各类视听教材与方法应按其能提供的学习经验的性质——具体或抽象的程度来分类。

c.视听媒体应与课程有机结合。

②“经验之塔”是视听教学理论的核心。它是戴尔在1946年提出的，在1969年进行了修改。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

“经验之塔”把人们获得知识与能力的各种经验，按照它的抽象程度，分为3大类11个层次: a.“做”的经验，包括三个层次:

第一，直接有目的的经验。指直接地与真实事物本身接触取得的经验，是通过对真实事物的看、听、尝、摸和嗅，即通过直接感知获得的具体经验。

第二，设计的经验。指通过模型、标本等学习间接材料获得的经验。模型、标本等是通过人下设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，但在教学上应用比真实事物易于领会。

第三，演戏的经验。指把一些事情编成戏剧，让学生在戏中扮演一个角色，使他们在尽可能接近真实的情景中去获得经验。参加演戏与看戏不同，演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏

是获得观察的经验。

b.“观察”的经验，包括六个层次:

第一，观摩示范。看别人怎么做，通过这种方式可以知道一件事是怎么做的。以后，他可以自己动手去做。

第二，学习旅行。可以看到真实事物的各种景象。

第三，参观展览。展览是供人们看的，使人们通过观察获得经验。

第四，电视。

第五，电影。银屏上的事物是真实事物的替代，通过看电视或看电影，可以获得一种替代的经验。

第六，录音，无线电，静止画面。它们可以分别提供听觉的与视觉的经验，与电影、电视提供的视听经验相比，抽象层次要高一些。

c.“抽象”的经验，包括两个层次:

第一，视觉符号。主要指图表、地图等。它们己看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表，如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。

第二，言语符号。包括口头语言与书面语言的符号。言语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。

戴尔认为，学生积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，在这个基础上，才能有效地参加更加抽象的教学活动。

（2）视听传播论

①视听传播是教育理论和实践的一个分支，主要研究对用于控制学习过程的讯息的设计与使用。

②视听传播的任务是:对用于学习过程以达到任何目的的图像讯息和非表象讯息两者的独特的、相对的优点进行研究;对某一教育环境中人和器具发出的讯息作结构上和系统的处理。这些任务包括对系统组成部分和完整教学系统的计划、制作、选择、管理和使用。

③视听传播的实际目的是使有助于充分发挥学习者能力的各种传播方法和媒体得到允分有效的使用。”

④视听传播论以传播和学习的基本模型为基础，综合了早期的系统思想。简单解释如下: 从整体上看，该模型把教学过程视作一个信息传播的过程，说明“视听传播设计”在其中的地位与作用。根据传播过程的理论，信息传播是一个动态的过程，无法确定信息运行的起点。因此，在模型中不明确指出教学传播过程的起点，是合乎传播学原理的。为便于讨论，假设在某特定的教学情形下，第一步工作是确定教学的目标。其过程为:

a.明确教学目标，并使教学目标具体化。

b.根据教学目标的要求，选择合适的教学讯息——教学内容。

c.进行视听传播设计。

d.把视听传播设计的产物——教学系统投入教学情境中使用。

e.对评价获得的数据进行分析。

上述过程反映了现代教学系统设计的思想。该模型要说明的正是视听传播的设计——这是该领域所研究的对象——与教学过程的有机联系，故称“视听与教育传播过程的关系”。

17．影响学习过程的主要因素有哪些，它们是如何影响学习过程的?

【答案】学习过程是个体积累经验的过程，通常包括获得、保持与应用三方面。学习过程是一个动态的过程，受到诸多因素的影响和制约。影响学习过程的主要因素及其影响方式具体分析如下:

（1）身心发展状况

学习者的身心发展状况包括两方面的内容，学习者的生理发展和心理发展。学习者的生理发展指的是学习者的生理调节机能方面的变化，学习者的心理发展指学习者心理调节机制。学习者的学习需要以学习者的生理发展水平为物质前提，学习与学习者的心理发展之间也存在相互制约、相互促进的关系

（2）已有的认知结构水平

美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为认知结构有广义和狭义之分。广义的认知结构是指个体的观念的全部内容和组织。狭义的认知结构是个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。认知结构有“可利用性”、“可分辨性”、“稳固性”三方面的特性，这些特性对学习的发生和保持具有至关重要的意义和最为直接的影响。了解学习者的认知结构有助于设定学习过程的起点。

（3）学习策略

学习策略主要是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、方法和技巧，即学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，是一种在学习活动中思考问题的操作过程。学习者掌握一定的学习策略可以进行更科学、更有效的学习，从而提高学习效率，同时也有利于学习活动的开展。

（4）学习风格

学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。人与人之间在学习风格上存在着一定的个别差异，因人而异。教师在进行教学设计时，一定要考虑到学习者的认知风格。比如场依存型的学生喜欢有人际交往的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确指导和讲授，而场独立型的学生更愿意自己独立学习，个人钻研。这些由于学习者的学习风格不同就会影响教师在教学设计时选择什么样的教学组织形式和课堂教学方法。

（5）学习动机

学习动机主要指学生学习活动的推动力，又称学习动力。动机水平的高低和强弱决定着个体活动的质量、水平和效果。在教学活动中，学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个动力系统所引起的。

（6）外部环境

影响学习者学习的外部环境因素来自学校、家庭和社会等多个方面。但是在具体的学习过程中，学校环境对学习者的作用最为直接和重要。在学校里，教室和校园是学生学习的重要场所。

另外，物质环境虽然很重要，学校的校风，学习气氛，文化氛围，师生关系等这些外部环境等都对学生的身心发展产生潜移默化的影响。

18．试比较分析以“教为主”的教学系统设计和以“学为主”的教学系统设计各自的优点及局限性。

【答案】以“教”为主的教学系统设计的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。以“教”为主的教学系统设计的学习理论基础是行为主义学习和认知主义学习理论。以“学”为主的教学系统设计是进入上世纪90年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及和建构主义的学习理论逐渐形成并发展起来的。将上述两类教学系统设计进行比较，各自的优缺点如下:

（1）以“教”为主的教学系统设计的优缺点

①优点:以“教”为主的教学系统设计有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

②缺点:以“教”为主教学系统设计中完全由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造性人才的成长。

（2）以“学”为主的教学系统设计的优缺点

①优点:以“学”为主的教学系统设计由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，即有利于创造性人才的培养。

②缺点:以“学”为主教学系统设计，在相应的教学设计过程中往往忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。另外，由于忽视教师指导作用，当学生自主学习的自山度过大时，还容易偏离教学目标。

三、论述题

19．说明电视、录像的优缺点及适用的范围。

【答案】（1）电视

电视是现代科学技术发展的巨大成果，作为一种大众传播媒介己成为人们生活中不可缺少的部分。①电视的优点

a.电视具有和无线电广播一样的功能，可以将信息即时、迅速、远距离、大范围的传播。 b.电视具有与电影相同的信息传递能力，能够沟通抽象概念与具体经验之间的联系，使教学变得更有效。

c.电视具有信息传递及时、生动的特点，可以替代现场参观。

d.电视图像清晰、色彩鲜艳，可与16mm的电影比美。高清晰度电视的图像质量己接近35mm电影。②电视的局限性

a.电视信息是单向传播的。学生不能及时提出问题，教师不能及时了解学生的学习情况，缺少反馈信息。

b.学习者不能主动地参与教学活动，学习比较消极被动。

c.电视以固定的速度播放，所有的学生都接受相同的信息，难以满足不同学生的不同需要。 d.设备出现故障时，信息传播将受影响，甚至中断。

e.设备价格较为昂贵。

③电视的适用范围

如同电影一样，电视能有效地用来实现认知、情感和动作技能二方面的教学目标。电视为开展第二渠道的学习提供了有利的条件。学生通过课外看电视，能够开阔视野、增长知识，有利于智能的发展。

此外，以电视广播为主要媒体的远距离教育系统，是扩大教育规模的有效方式。

（2）录像

磁带录像机是电视录像系统中的重要设备，是一种能把景物的图像信号和声音信号同时记录在磁带上，又能从磁带上把图像和声音重现出来的装置。

①录像的优点

a.可以记录、储存、重放电视节目，非常方便于教学，既可用于课堂，也可用于自学。

b.学生可以按照自定时一间、步调进行学习。

c.录像带和录音带一样，可以消去己录制的内容，磁带可以反复重录使用。

d.录像带节目的制作成本通常要比广播电视节目低。

②录像的局限性

a.录像机价格较昂贵，还未能像录音机那样普及到所有的家庭。

b.录像机的规格、制式、种类很多，尚未统一，不利于资料交流。

c.软件（录像资料）的质量、数量还不能满足需要。

d.相对于视盘，录像带的信息存储量小，音像质量也不够理想。

③录像的适用范围

作为电视录像系统的一个组成部分的录像，具有电视的全部教学适用范围。也是多媒体教学软件素材来源之

20．如何设计与开发专题学习网站?

【答案】专题学习网站本质上是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。‘已通过在网络学习环境中向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识去解决实际问题。

（1）专题学习网站的设计原则

①教学性原则

专题学习网站是为了教学的需要而设计的，因此专题学习网站设计的一切活动都是围绕这个中心来展开的。

②内容的整合性原则

专题学习网站的内容以专题为线索，融合多学科知识，在新的内容的基础上，进行知识和结

构的重构，从而达到高度的整合。

③功能的综合性原则

专题学习网站围绕某个主题展开深入研究，并提供必要的资源，它不仅可以作为学生自学和进行探索性、协作性学习的工具，也可以作为教师备课、上课的平台，因此它集多种功能于一体，提高了资源的使用效率。

④教学设计的原则

专题学习网站高度重视教学设计。教学设计是一般教学的必要步骤，更是专题学习网站必不可少的设计步骤。

（2）专题学习网站的设计策略

①注重选题

a.教育性和科学性;

b.整合性;

c.专题要小而精;

d.主题要独特、新颖。

②创设有意义的学习情境

通过为学生提供例如文本、图形、图像、动画、视频、音频及多媒体课件和网络通讯工具等各种各样的网络资源，可以为学生的自主学习和协作学习创设有意义的学习情境。

（3）专题学习网站的教学设计方法

①网站的需求分析与设计目标的确定;

②学习者的特征分析;

③专题确定;

④内容选取;

⑤知识结构体系的设计;

⑥信息资源的设计;

⑦自主学习的设计;

⑧协作学习环境的设计;

⑨学习评价系统的设计。

21．简述小组学习的优缺点。

【答案】（1）小组学习方法的优点

小组学习方法作为一种教学手段对于很多类型的目标都极其有用。现将这些目标类型陈述如下:

①较高的认知目标

a.列入布卢姆分类等级内的那些认知技能（如包括分析和评价一定材料的那些认知技能）和加涅所提出的认知策略学习，常常由于采用某种小组讨论方法而获得有效的发展。在这种情况下，学生们能在一种比较开放的环境中讨论问题和交换意见。

b.小组学习方法还证实在问题解答课上也是有用的，学生们可以单独工作或是和教师互相配合，或是以合作小组的工作方式来处理某类项目。在这样的活动中，学生所学的课程内容常常是非常具体。但通过采用小组方法来促进发展学生作出决定的技能的一些练习，就不一定需要与内容十分相关。

②创造性的思考技能

有些课程包含的目标涉及发展创造性思考技能，人们发现利用小组方法对这些课程极为有效。如有些问题，需要进行多方面的思考，一些意见在小组内可能要来同地反复进行说明和评论，结果，个别的一些小组成员就能从其他一些人的意见中以及讨论和相互影响中得到收益。

③交流的技能

很多小组学习方法是发展口头交流、非口头交流以及书面交流等技能（或对这此技能的重要性建立一种认识）的理想工具。

a.有些学生山于不能连贯而清晰地表达自己而经常受到批评。小组学习方法就特别适合帮助他们来克服这些不足之处，而且近年来为了这一目的已经设计了不少练习。学生们在这些练习所提供的环境中能发展口头交流技能（如提出理由并为之辩护），同时通过这些发展起来的技能，学生们能普遍建立起自己的信心。要想取得巨大的和持久的进步，最好是能有事先安排好的一系列这样的练习。

b.一些小组学习方法是以讨论会的形式对一些文章、实验报告、工作任务和项目报告等的书面作业进行讨论。这样讨论的目的有两个，第一是为了小组的共同利益来讨论书面作业的内容;第二是对书面作业的结构、顺序进行讨论。讨论很可能会大大激励和促进改善工作。

c.小组练习还可帮助参加者们增进对非口头交流重要性的了解。可以通过教师、小组成员、独立的观察员对小组活动进行观察，或利用录像磁带录下来，然后进行分析和讨论。这样的方法能用于各种各样的学习目的，譬如，向学生介绍非口头交流的特征，帮助受训的管理人员来认识和提高在接见或会议等场合中起到重要作用的种种非口头技能。

④人际关系技能

为了在一个集体或社会环境中有效地进行工作所需要的各种人际关系技能，利用小组学习方法可得到锻炼和发展。有很多实例说明，学生们在离开中学或大学的校门走上工作岗位时就要求

他们要同其他人紧密合作。对于某些人来说，这可能是包括领导、行政管理和委派代表方面的一些技能;对其他一些人来说，这可能要包括与群众打交道所需要的社会技能。此外，小组方法还是将理论运用于实践的理想方法，而且采用许许多多的模拟和一些活动都会有助于发展这种人际关系的技能。

⑤理想的态度性格

研究证明，以讲解为基础的方法和个别化方法在发展态度（情感的）的领域内并不特别有效。要想转变态度必须做到:学生要积极参与，接受不同于自己的那些看法的影响，同时，教师的支配作用应当比在大多数学习情况下要小些。换句话说，学生的相互影响是取得这种态度转变的关键。小组力一法在这一领域内所能起到的重要作用是不言而喻的。因为这样的方法能够提供一种自由

讨论的环境，能破除偏见与误解。利用小组方法来增强领导和群众代表、管理者和被管理者之间的感情交流，可能是一个范例。

在有意义的和恰当的学习范围内，小组活动是发展和完善个人的认识与情感的一个极为有力的手段。

（2）小组学习方法的缺点

小组学习也有缺点，现将其中较为重要的几种分析如下。

①小组方面的困难

采用小组学习和练习存在很多组织方面的问题。事实上不少问题经常使小组学习和练习难于适应正常的教学活动——特别是当练习很长或需要大量参加者、额外教学人员、专用设备等时，这一点就更为突出。具体地讲，很多游戏、模拟与事例研究之类的练习就更是如此。此外，这样的练习常常要求参加者们出席一些汇报或询问情况的会议或完成一些准备工作，从而使情况变得更加复杂。最后，由于情况复杂，而不得不站在主观的基础上去评定学习成绩或练习的效果，这也是本方法可能存在的问题之一。

②态度问题

小组学习方一法的一个潜在的缺点是要求参加者们积极合作力能成功。然而，有些情况下这种合作可能不会出现。例如，学生们不愿参加，因为他们觉得这会浪费时间或他们怕参加;不愿承担小组学习要求的非常实际的个人义务，因为他们觉得自己还不具备那些必要的技能，也不想在自己的同学面前“显露自己”。

这些与态度有关的问题未必都发生在学生身上。小组学习练习往往要求教师担当很多为他们所不熟悉和与他们的工作所不一致的角色。正由于如此，他们很少用或根本不用小组学习方法。

2017年北华大学信息技术与传媒学院611教育技术学综合考研冲刺密押题（二） 注意：①本试题所有答案应写在答题纸上，不必抄题，写清题号，写在试卷上不得分；

②答卷需用黑色笔（钢笔，签字笔，圆珠笔）书写，用铅笔、红色笔等其他颜色笔答题，试题作废；

③答卷上不得做任何与答题无关的特殊符号或者标记，否则按零分处理；

④考试结束后试题随答题纸一起装入试题袋中交回。

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一、名词解释

1． 信息

【答案】信息，指音讯、消息，是一个抽象概念，信息普遍存在于自然界和人类社会活动中，它的表现形式远远比物质和能量复杂。信息是一个发展中的动态范畴，它随人类社会的演变而相应的扩大或收缩，总的来看信息所涵盖的范围是不断扩大的，可以断定随人类社会的发展信息范畴将进一步扩大。作为一个概念，信息的定义呈现出多定义而又无定义的局面。一般来说，与信息这一概念密切相关的词语包括约束（constraint）,沟通（communication）、控制、数据、形式、指令、知识、含义、精神刺激、模式、感知以及表达。信息是人们在适应外部世界并使这种适应反作用于外部世界过程中，同外部世界进行互相交换的内容和名称。

2． 学习策略

【答案】习策略主要是指在学习活动中，学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、程序和技巧。主要类型有认知策略、元认知策略和资源管理策略

3． 学习风格

【答案】学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。它一般可以划分为五个部分，三个层面。学习风格的认知成分包括场独立型——场依存型、具体型和抽象型、冲动型和沉思型等;学习风格的情感成分;学习风格的意动成分;学习风格的生理性倾向成分和学习风格的社会性倾向成分;其中，前三部分构成了学习风格的心理性层面，后两种则构成了学习风格的生理性层面和社会性层面。

4． 网络教育

【答案】网络教育又称为远程教育是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统需要往校舍安坐于课室的教学模式。使用这种教学模式的学生，通常是业余进修者，由于不需要到特定地点上课，因此可以随时随地上课。学生亦可以透过电视广播、互联网、辅导专线、课研社、面授（函授）等多种不同管道互助学习。远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。

5． CSCL

【答案】中文为计算机支持的协作学习。是指利用计算机技术（尤其是多媒体技术和网络技术）建立协作学习的环境，使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行协作学习的一种学习方式，是传统合作学习的延仲和发展。它代表了两种趋势的汇合点，即普遍渗透于社会的计算机技术和新的学习方式的汇合。

6． 电子档案袋评价

【答案】电子档案袋是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观综合性评价，主要是指收集学生自己认为能够证明自己的学习进步、创新精神和知识技能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果、以及教师的评价、相关资料等，以此来评价学生学习和进步的状况。在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。

7． 教育技术管理

【答案】教育技术管理是指教育技术系统的各级管理人员，通过计划、组织、领导、控制来调度所有资源和协调各种关系，以便有效地达到既定目标的活动过程。其主体是教育技术系统各级管理者，包括各级领导、管理组织和管理人员，客体是管理活动作用的对象，主要是各种资源，包括人、财、物、时间和信息等一切可利用的资源。

8． 元认知策略

【答案】元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成:一是元认知知识，主要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识;二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验;三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。

9． 形成性评价

【答案】形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。所谓形成性评价，是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

10．虚拟现实技术

【答案】虚拟现实技术是指通过多媒体技术与仿真技术相结合生成逼真的视、听、触觉一体化的虚拟环境，使用户以自然的方式感知虚拟环境中的客体并进行体验和交互作用，从而产生身临其境感受的一种技术。创建和体验真正意义上的虚拟环境需要包括计算机图形学、图像处理和