我国古代小说的发展及其规律教案

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《我国古代小说的发展及其规律》教案

教学目标：

1．了解我国古代小说的发展脉络和规律。

2．培养学生的阅读质疑和整合语义的能力。

教学重难点：

1．阅读时要注意准确理解文中的个别引文的含义，并能说明有关引文在文中的作用。

2．对古代小说发展规律的准确提取是教学重点。

3．对课文中第1、3、10等自然段的准确理解和语义整合是教学中的难点。

教学方法：

通过课前自学探究活动，发表自己的见解，就文章内容提出疑难问题，然后组织课堂讨论与交流解决重点难点，并适当向课外拓展，进而培养学生的阅读质疑能力。

教学设计：

[自学与活动]

课前提供一些古代小说的书目和文章篇目(可视学生读书的背景情况而定)，让学生进行自学探究，并通过查阅相关资料，然后写成微型报告，在课堂上交流。

[速读与比较]

在交流的基础上，老师作一个简单的导引。

《我国古代小说的发展及其规律》评论的对象是我国古代小说，与评价一部文学作品相比，是一种更高级、更复杂的批评活动。因为文学现象本身就是一个复杂的问题。我国古代小说从上古神话到明清小说，上下数千年。范围包括笔记、传奇、话本、演义、拟话本、章回体等多种小说样式，具体作品更是浩如烟海。作者从宏观的角度，凭借深厚的语言修养，精练而恰当地表述了自己从长期研究中获得的我国古代小说的发展过程以及发展过程中的某些规律。全文共16个自然段，以“发展”与“规律”为界分作两大部分。“发展”以时间演进为线逐步展开，每一阶段均把握特征，重点介绍；“规律”按主次排列，逐点阐明。加上语言洗练、简要，因此篇章不长，容量巨大；内涵丰富，框架明晰。

朝代 发展阶段 体裁特点 作品举例 规律

魏晋 起源 神话传说 《女娲补天》 1。中国小说的

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南北 《精卫填海》 发展是由文人

朝以 作家和民间创

前 作相结合来

魏晋 发展 “志怪一志人” 《搜神记》 推动的。

南北 《世说新语》

朝

唐 成熟 唐传奇 《柳毅传》 2．史传对中国

朝 《李娃传》 古典小说的发展有

很大的影响。

宋 继续 话本小说、演义 《说岳全传》 3．小说创作立足

元 发展 小说 “三言”“二拍” 于现实。

明 顶峰 文人独立创作， 《金瓶梅》 4．由于受封建

清 关注平凡人生的 《红楼梦》 文化的压迫

现实主义小说 摧残，小

说的发展极为艰难。

说明：

填表只是一个形式，究其实是希望学生通过自己的学习，能够很准确地理解全文的基本结构，即紧扣题目上的关键词：发展、规律，组成的两大部分，进一步明确每一自然段的主要内容，也就理清了古代小说发展的脉络。很可能有少数同学在“规律”的填表中会出错，这就涉及到本文学习的第二、第三两个重点问题。

在稍作提示之后，组织学生快速阅读课文，并与自己对古代小说的研究成果进行比较，评价其优劣。具体内容可根据学生研究和课堂交流的情况而定。以上两个环节是否采用也可视自己学生的情况而定。

[再读与填表]

根据课文内容填表(见表1)

[细读与生疑]

从阅读理解文章的角度，提出在学习这篇课文中较难理解的问题。

从学习实际情况出发，如下问题是无法回避的：

1．第l自然段中，“神话是把神人化，传说是把人神化，这两者之间的界限很难确切划分”。为什么?

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2. 第10自然段说，“在封建制度的上升时期，《诗经》、乐府、神话传说都是政府为了解民情，从民间搜集来的”，请问《诗经》是产生于封建社会制度的上升时期吗?神话传说也是政府为了了解民情，从民间搜集来的吗?

3．第1一第6自然段中，几乎是每段解说古代小说发展的一个时期及特点，为什么第3自然段要插进来写文学的定义问题?文中用两个“正是”对这个文学定义作了解释，这个解释正确吗?

4．古代小说发展的第一条规律到底是第9自然段中的第一句话，还是第二句话?

[探究与交流]

培养学生的问题意识是语文教学的一项重要任务。实际教学中学生提出的问题是比较多的，老师要作一个梳理、归类和筛选，并将有关问题公布出来。

公布出来之后，组织学生作进一步学习研究，切不可由老师包办代替，将每一道题目的答案讲给学生。直接给答案一来剥夺了学生阅读学习研究的自我实践权利；二来老师讲的答案也很难为学生所真正消化接受，且这些答案也不一定是全面的、正确的。

这里提供学生在学习讨论与探究过程中的有代表性的部分材料。

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