基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究

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基于能力本位的高职院校“双师型”教师培养问题研究

作者：陈书奇

来源：《沿海企业与科技》2008年第06期

[摘要]“双师型”教师是高职院校加强内涵建设，提高教育质量的重要保证。坚持以能力为本位的教育思想。构建以职业技能培养为目标的教师培训体系，以“双师型”师资队伍建设为教育教学改革的突破口，应当成为我国现阶段高职院校人才培养的重要着力点。

[关键词]能力本位；高职院校；“双师型”教师；培养

[中图分类号]G451.2[文献标识码]A[文章编号]1007－7723(2008)06－0179－0003

随着我国新型工业化道路、社会主义新农村建设战略的实施，社会对高技能人才需求不断增长，对劳动力的知识技能的要求也进一步提高。因此，高职院校以能力本位教育思想为指导，加强对学生职业能力的培养，推进人才培养模式由“知识本位”向“能力本位”的转变就显得尤为重要。而达到这些要求，就需要建设一支高水平的“双师型”教师队伍。

一、能力本位教育与“双师型”教师队伍建设

能力本位教育(competency－based education简称CBE)是始于20世纪60年代的一股世界

范围的职业教育与培训思潮。该思潮主张职业教育的主要任务是提高受教育者的从业能力，而不是知识水平，是一种典型的“能力中心”的教学模式。它以能力为本位，以学生为中心，以行业为导向，以全面分析职业角色活动为出发点，以提供行业对学生履行岗位职责所需要的能力为基本原则。其核心是如何使学生具备从事某一职业所必备的实际能力。

能力本位教育的教学目标非常明确，针对性和可操作性强。它强调职业或岗位所需能力的学习和运用，以达到某种职业的从业能力要求为教学目标。主张够用为度，按照职业岗位设置专业，以培养一线人才的岗位能力为中心来决定理论教学和实践训练的内容。不着眼于某一学科领域知识的系统性、完整性，而是按照岗位能力的需要，有针对性地选学有关学科的相关知识，强调所学知识的针对性、实用性。

在能力本位教学模式中，以学生为主体、教师为主导，强调“教”与“学”的双向过程。教师由知识的复制者、传播者转向建构者、促进者；由课堂的控制者转向引导者；教学过程也由传统意义上的单向理论灌输让位于适度的理论讲授与实习指导并重。

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基于上述认识，在教学过程中，为了培养学生的实际操作技能，必须要有一支“双师型”的教师队伍。只有有了“双师型”的教师，才能以其丰富的实践经验和熟练的技术指导学生，解决职业实践中出现的问题。

二、“双师型”教师的内涵

目前，理论界对高职教师以“双师型”为培养目标几乎已达成共识，但对什么是“双师型”教师的问题还没有一个统一的答案。近年来，研究者们关于“双师型”教师概念的界定很多，其中代表性的观点主要有以下六种：一是“双证”说，认为凡是持有“双证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师型”教师；二是“双能(双素质)”说，认为既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师的职业素质和能力的专业教师，是“双师型”教师；三是“叠加”说，与以上两种对“双师型”教师概念的界定相比，此观点比较折衷，也比较普遍，它强调的是“双证十双能”；四是“双职称”说，要求“双师型”教师既有讲师的职称，又有工程师的职称；五是“双层次”说，认为“双师型”教师就是职业院校中既能讲授专业知识又能开展专业实践；既能引导学生人格价值又能指导学生获得与个性匹配的职业的一种复合型教师；六是“特定”说，认为“双师型”的提法只有在当前职业院校重理论、轻实践的背景下才有意义。

综合上述观点，笔者认为“双师型”教师就是既具有高等学校教学的专业技术职称，如讲师、教授等，同时又具有与从事专业教学相一致的技术职称，如工程师、会计师等。当然这不是简单的双证叠加，而是理论与实践并重的、高素质的、具有双重专业技术职称的复合型教师，是职业教育中一种理想的教师培养和发展目标。但在目前的高职院校中同时具备上述两种相关专业技术职称的教师数量并不多。在两种相关专业技术职称打通尚有困难的情况下，把尚未取得相关技术职称，但有较长的实践工作经验、较强的专业实践技能，且具有中级以上职称的教师，都称为“双师型”教师。

三、高职院校“双师型"教师队伍建设存在的问题

随着我国高等职业教育的发展，“双师型”教师队伍建设日益受到重视，水平不断提高。但是，在实践中由于对“双师型”教师内涵理解不同，没有制定出体现能力本位教育思想的可操作的“双师型”教师评价标准、培养方案、评聘制度等，导致“双师型”教师的培养还跟不上我国高等职业教育的发展。

(一)思想认识尚待进一步提高

在调查中我们发现，许多教师对高职教育性质、地位、作用和人才培养目标的认识上还很模糊，表现在行动上主要是教学工作中没有很好体现以能为本这一主线，注重理论讲授，追求系统性、完整性，方法上以单向灌输为主，不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。

(二)师资结构不合理、实践能力不强