如何减少幼儿区域活动冲突的思考与探索

如何减少幼儿区域活动冲突的思考与探索

摘 要：冲突是幼儿交往过程中的常见现象,冲突的发生会直接影

响到孩子的情绪和继续参加区域活动的热情，甚至会干扰其他幼儿

的活动。在开展区域活动时如何让幼儿减少冲突，快乐地参与活动

是当前幼教工作者关注的事情。本文以区域活动中的冲突为突破

点，分析了幼儿区域冲突形成的原因，通过对区域的合理布局、丰

富的材料的投放、良好常规的建立进行冲突干预,结合教师科学有

效的指导，力求减少幼儿冲突的发生，为孩子营造一个和谐宽松的

活动氛围!

关键词：区域冲突； 干预； 减少

区域活动是我们当前普遍采用的一种教育活动形式，是为幼儿自

主活动开启的另一扇门。由于区域活动是在开放的环境中进行，幼

儿在活动时带有一定的盲目性、随意性，游戏中容易产生冲突。有

些冲突幼儿能够内部解决，有些冲突需要教师进行调解。在开展区

域活动时如何让幼儿减少冲突，快乐地参与活动是当前幼教工作者

值得考虑的事情。通过工作时的观察，我们找到了幼儿产生区域冲

突的原因，发现孩子在区域内产生冲突的原因有以下几种：

1.社会问题导致幼儿形成个性差异

我国的经济近几年迅速发展，单元式住房已成为居室主流，在这

些住房内的孩子失去了与伙伴的交往、互动经验，拥有的常是老一

辈所给予的溺爱，因而生活的空间常常是唯我独尊，这种环境造成

了许多孩子任性、自私等个性。

2.年龄特点促使幼儿产生交往冲突

3至6岁的孩子活泼好动，比较情绪化，这样的年龄特点使幼儿易

于与他人发生冲突。往往有孩子喜欢某样区域玩具，不说话直接去

同伴手里抢。有的孩子想与同伴交往，可是不会使用交往语言，采

用强行介入区域的方法去交往。

3.教师解决区域冲突的方式不科学

当幼儿发生冲突后，教师解决冲突的行为存在许多问题。主要有：

（1）教师仅凭自己当时所见，进行批评，以维护区域秩序。（2）

教师采取“以和为贵”的方式，教育幼儿一点小事不要斤斤计较，

应原谅别人。(3)教师要求幼儿互相道歉，幼儿处于被动教育的地

位，嘴里道歉，心里却不服气，出现屡教不改的现象。

幼儿间冲突行为的发生是无法预测的，但在活动中教师起着主导

作用，教师可以通过对区域的合理布局、丰富的材料的投放、良好

常规的建立进行干预。实行科学有效的指导能减少冲突现象的发

生。

一、预设合理有序的区域，避免幼儿冲突现象的发生

活动区划分科学、合理，有利于形成一种和谐的氛围。幼儿身心

发展水平有限，不善于控制自己的注意力，若空间没有适当的分隔，

容易使幼儿产生不稳定的情绪。活动各区的布局要考虑动静分开，

把易受干扰的区域分开设置。如音乐角、运动区等由于材料的特殊

性，很容易干扰其他区的孩子，而图书角、美工区又需要安静的活

动氛围。所以教师在布局时要充分考虑活动区动静分开的原则。分

隔区域时要利用低矮的柜子或栅栏进行分隔，避免教师的视觉死

角。幼儿的活动要在教师的视线范围内，教师能及时观察到幼儿在

活动时产生的摩擦。

二、提供丰富的活动材料，减少幼儿冲突现象的发生

我们经常会在活动区看到两个孩子为争夺一份材料互不相让，最

后升级为多方关注的暴力冲突。由此可见为区域活动提供丰富的材

料非常重要。丰富的材料不但能引发幼儿操作的欲望，还能满足幼

儿的需求。试想幼儿每次活动时都被丰富的材料吸引，就会大大减

少冲突。

三、建立良好的活动常规，促进区域活动有序开展

良好常规的建立是区域活动有序开展的前提，也是避免冲突发生

的有效途径。而活动常规的建立可以通过教师与幼儿共同商讨，制

定规则。如活动时往往会出现好多幼儿都想进入同一个区域的现

象，我将这个问题抛给幼儿，幼儿最后商定以插卡的形式限定进区

的人数。规则是幼儿自定的，因此幼儿在活动中乐于自觉执行，确

保了区域活动的有序性。

四、实行科学有效的指导，调解幼儿冲突现象

1．教师要运用有效方法，避免幼儿冲突形成

1.1将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”告诉幼儿该

区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用插牌投

放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。如美工角，我

们通过投放适量椅子，要求幼儿如果发现椅子坐满了就不能再进

入。

1.2通过图画、标记的方式加以形象地表示，提醒幼儿遵守。如在

娃娃家入口处地板上贴上小鞋印，告诉孩子进区要脱鞋。这样，鞋

印不仅是娃娃家满额人数的标志，同时又成了提醒幼儿脱鞋入内的

无言之师。在图书角贴上安静看书的图片，时刻提醒幼儿保持安静，

不影响别人阅读。

2．教师要积极参与活动，及时化解幼儿冲突

教师在幼儿活动时以玩伴的身份参与其中，能及时化解冲突。有

一次，我和孩子一起在音乐角活动。这里新添置了麦克风玩具，可

是一个麦克风不能满足几个幼儿参与的愿望。拿到的喜气洋洋，拿

不到的垂头丧气；胆大的与之争抢，胆小的细语相求；本应是安静

的区域一下子“热闹无比”，区域活动也就无法正常开展，冲突也

就这样产生了。望着幼儿求救的目光，我把他们都召集在一起：“大

家都很喜欢麦克风吧？”“可是你们这样抢，大家都玩不成！而且

这样，麦克风也容易坏掉，坏了就没的玩了。”小朋友们都低下了

头，“那怎么办呢？”“不能抢！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”

看到小朋友已初步达成共识，我说：“那我来当记时员，大家轮流

玩，一人玩2分钟，时间一到就给下一个玩。小朋友们你一言我一

语的，活动规则就出来了，大家又开心地玩了。

如何减少幼儿区域间的冲突及教师的指导没有固定的模式和方

法，靠我们平时工作的积累，遇到问题不断地思考与摸索。相信通

过我们不断地努力，一定能探索出更为有效的方法，为孩子营造一

个和谐宽松的活动氛围!

参考文献：

［1］应对幼儿冲突的策略与指导，学前教育研究，2006.6

［2］对幼儿园区域活动规则问题的几点思考，中国教育文摘

2008.10

［3］教育部．幼儿园教育指导纲要，2001