高功能自闭症儿童融合教育的个案研究

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价值工程

高功能自闭症儿童融合教育的个案研究

ACaseStudyonInclusiveEducationtoAnHigh-functioningAutismChild

李丽娥LiLi'e

（延安大学医学院，延安716000）

（Yan'anUniversityMedicalSchool，Yan'an716000，China）

摘要：研究探讨了一例高功能自闭症儿童在接受融合教育的背景下，进行幼儿园融合教育、特教中心教育和家庭教育三位一体的综合教育

干预，前后测的结果表明了这种综合教育对自闭症儿童的康复有较好的疗效。

Abstract:Thestudyinvestigatedacasestudyofahigh-functioningautisticchildwhoreceivedinclusiveeducation.Weadoptscomprehensivemethodsforkindergarteninclusiveeducation,specialeducationcenterandfamilyeducation,thetestresultshowthatthecomprehensivemethodshaveagoodeffecttoautismchild.

关键词：自闭症；融合教育；个案研究Keywords:autism；inclusiveeducation；casestudy

中图分类号：G76

文献标识码：A

文章编号：1006-4311（2012）01-0246-02

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前教育基本原理。

1问题的提出

2008年我国修订的《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等虽然没有明确提出“融合教育”一词，但都涉及了与融合教

在我国由于受观念、师资和具体操作层面育精神相关的规定。然而，

“特殊儿童在幼儿园接受教育的比例很低，绝大多数等因素的局限，

[1]

普通幼儿园教师不赞成特殊需要儿童上普通幼儿园”，致使自闭症儿童通常被安置在特殊学校或康复机构中，这对于他们回归主流社会

为了加深人们对自闭症儿童和融合教育的了解，我们运用十分不利。

家庭、特教中心和幼儿园融合教育三位一体的教育措施，对一名自闭症儿童实施了为期五个月的教育干预，并取得了一定的成效。

2研究设计

本研究的对象是一位六岁两个月的女孩，2岁半时，通过专业

作者简介：李丽娥（1983-），女，山东鄄城人，助教，硕士，主要研究方向为学

人员的诊断被确诊为自闭症，没有其它已知的病因。研究对象和父

母住在城市环境内，家庭比较优越，父母均是大学毕业。研究开始之前，该儿童并未接受过专门治疗和训练。

[2]

本研究运用《C-PEP心理教育量表》对个案的发展情况进行评估，该量表是专为自闭症及相关发育障碍儿童个别化评估所设计

全面的的，适用于生理年龄在1-12岁之间的儿童。它能比较客观、

提供有关患儿发展水平的信息，评定患儿偏离正常发展的特征与程度，并为制定个别化的教育方案提供科学的依据，经验证有较好的

[3]

信度和效度。

该量表有功能量表和病理量表两部分组成，功能量表的评分系“通过（P）”、“中间反应（E）”、“不通过（F）”3个级别，病理量统分为

表的评分分为“没有（A）”、“轻度（M）”“重度、（S）”3个级别。

本研究中对自闭症儿童的评估主要是家庭、特教中心和幼儿园三者相结合。在研究基线和处理期，一周内进行10次观测，量表评分参阅不同评价的一致性程度，并取其平均分为评价得分。专注程度随之减弱，课堂表现相对沉默。

3.2教学建议建构主义理论认为，学生在学习过程中以自身经验、信念为背景，通过主动探索、双向分析、积极推断、有效调整等方法改造重组自己的认知体系。该理论强调学生的自主学习、情感与协作意识，鼓励学生对学习过程进行自我调控，成为独立的学习

2003）。同样，当今的教育理念不再把学生看作是被动攫者（薛国凤，

取自然资源、从事物质生产的工具，而是未来国家和人类社会的主人，这就要求教师树立新型的人才观和教学观，尊重学生的个性发

和谐的教学情境，鼓展和学习风格差异，营造以学生为中心，平等、

励学生发展自我控制能力，激发学习兴趣，帮助形成学习动机，引导学生以更好的精神状态投入学习，提高教学效果。

不同高校、不同专业学习者的教育背景、学习态度、学习动机、学习风格等存在巨大差异，对教学方法和课堂活动也有不同期待和要求，教师应理解、尊重个体差异，尽可能为每个学生创设具体、恰有助于学生健康成长的教育环境和学习工具，改善学习方式，培当、

养良好的思维品质，激发学生的多种智力均衡发展。大学英语教学的最终目标是激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的英语综合应用能力、终身学习、协作学习和人际交往能力。以科学发展的眼光看

能动性和创造性，这样提高学生的待教学对象，重视学生的主体性、

学习兴趣和培养语言运用能力才会有前提保证。

参考文献：

虽然他们运用学习策略的意识强弱有别，但女生的语言能力表现普遍优于男生，从某种程度上与课堂表现和日常行为有关；女生比男生更为勤奋刻苦，语言学习自主能力较强。学生首选的英语学习途径依次为：自主听说训练（4.23），看原版电影或歌曲（3.67），名篇背诵（2.81），参加英语社团活动（2.2），课堂上积极参与听说活动（1.74）。说明学生能够按照各自特点选择针对性较强的方式训练提高英语听说能力。

2.3学习动机调查表明，这些被测学生普遍承认动力是学好英语不可缺少的重要因素，绝大多数学生具有强烈的学习动力和自我发展需求。考试的重要性虽不容否认，但为了取得文凭、找到一份工作或出国留学的动机已经过时，他们更多考虑英语学习对自身发展的作用。尽管某些项目标准差较大，但多数被调查者认为自身动机强烈，对英语学习自信、执著，不少被试者将学习英语列为所有科

除了英语课，通过其它途目的首选，全身心投入其中的也不在少数。

径如广播电台（3.17）、网络资源（2.36）、电子资料（2.04）、报刊杂志（0.87）等方式训练英语的比例达89.7%，几乎没有的仅10.3%，说明绝大多数学生重视英语能力，尤其善于利用网络资源优势，这是信息社会应该具备的学习能力。

3分析讨论

本次问卷调查总体来看，被试者在学习习惯诸方面的表现呈综合性和多元化特点，各分项之间亦存在不同程度的关联性。

3.1学习策略、动机与英语学习的关系动机是一种个人理想，具有强烈的主观愿望，是语言习得过程中支配学习者行为取向的内在驱动力。动机强烈的学习者会付出更多的个人努力，持久度高，更多享受学习乐趣，并在课外依然保持浓厚的学习兴趣（Gardner1985），有助于提高学习效率（Scarcella&Oxford1992），增加学习者的知识输入（Krashen1982）。

本次调查显示，语言综合能力表现突出的学生整体上都具有强烈的学习愿望和持之以恒的决心，学习专注，投入度高，具有较强的交际与合作意识，语言能力发展较为全面；能力较弱学生的动机和

[1]Gardner,R.C.Socialpsychologyandlanguagelearning:Theroleof

attitudesandmotivation[M].London,Ontario:AdwardArnold.1985.

[2]Knowles,L.Teaching&Reading[M].London:NationalCouncilonIndustrialLanguageTraining,1982.

[3]Krashen,S.D.Principlesandpracticeinsecondlanguageacquisition[M].Oxford:Pergamon.1982.

[4]Scarcella,R.,&Oxford,R.L.Thetapestryoflanguagelearning:Theindividualinthecommunicativeclassroom[M].Boston:Heinle&Heinle.1992.

[5]薛国凤.当代西方建构主义教学理论研究[D].河北大学，2003.

ValueEngineering

3干预过程

本研究的教育干预主要在幼儿园、特教中心和家庭三场景中进行，下面分别对三个场景的具体干预内容进行介绍：

3.1幼儿园内接收融合教育幼儿园融合教育是干预的重点，本研究的融合教育是指在一个普通班级中，有26位普通儿童和1位自闭症儿童，研究对象大部分时间在幼儿园接受融合教育，部分时间在特教中心接受教育。

融合教育的内容除创设一个接纳的教育环境外，还要提供适当的教学调整和同伴游戏教育。幼儿园教育过程中，为创造自闭症儿童有效的学习环境，要进行适宜的教学调整，提供所有儿童相等的学习机会。这就要求在幼儿园各领域的教学中，要针对研究对象制

），结合个别化的教育目标进行教学调整，定个别化的教育目标（IEP

主要从以下几个方面进行：①课堂讲述调整：自闭症儿童的理解能力欠佳，因此，教师必须留意研究对象是否跟上教学的进度，并适时提醒。②作业调整：在分派作业时，要提供研究对象作业的格式与标准，且需要说明清楚，并在黑板上面具体示意要求，给予自闭症幼儿视觉的提示，并确认全班幼儿都了解其内容；同时自闭症儿童的注意力持续时间较短，不要交代复杂的作业内容。③在课程中进行个别化教育：教师在进行教学之前，必须了解研究对象的个别化教育的目标是什么，并确定其目标是否可以嵌入教学活动中，目的是使个别化教育目标尽量融入普通班的各项活动中。游戏教育是幼儿园融合教育的重要内容。绝大多数自闭症儿童的游戏停留在平行游戏阶段，甚至停留在反复呆板的操作物体阶段，无法对玩具或物品进行功能性的操作。幼儿园中的游戏教育是通过教师的指导性合作游戏，让自闭症儿童和社会交往能力较强的普通儿童处在同一团体中做游戏。

3.2特教中心由专职特教老师进行教育特教中心教育主要由个别训练、感觉统合训练、球类活动和音乐治疗四个部分交替进行。研究对象的父母每周带其参加特教中心的训练四次，每次一小时，并记录训练的主要内容，以便于在家庭中配合进行教育。

个别训练主要是对孩子的语言、认知和模仿能力的训练，以及通过社会故事进行交往的训练，由教师一对一的进行，目的是让自闭症儿童逐渐学会说出长句，学会模仿别人的动作，能够认识周围的物品及其属性。感觉统合训练是为了增强自闭症儿童的身体协调能力，感统活动器材的多样性也有利于对自闭症儿童采取不同的训练形式，促进各项感官的协调发展。球类活动和感觉统合训练的目的是一致的，主要是锻炼自闭症儿童手眼协调能力和大肌肉能力的发展。

音乐治疗是以精神分析理论为基础，以音乐来激起自闭症儿童有意识或无意识的反应。国外专家的科研报告显示，处于音乐敏感期

）都有良好的音乐反应能力，因此音乐的几乎所有的自闭症儿童（95%

治疗利用儿童的这种敏感性，调节自闭症儿童的情绪和问题行为[4]。

3.3父母在家庭中进行配合教育康复工作的长期性和艰巨性决定了家庭在自闭症儿童的教育康复过程中扮演了决定性角色。这就要求家长借助专业人员的帮助或采取自学的方式，了解自闭症的相关知识，学习教育康复的理论与技巧，在生活中耐心、细致地了解孩子的病症，培养孩子的基本生活本领，安排好孩子的饮食、起居，并努力培养自闭症儿童的兴趣和爱好，关注孩子每一点细微的进

幼儿园融合教育的内容和方法的一步。在家庭中做到与特教中心、

致性。

4研究结果通过家长、特教教师和幼儿园教师的测量，测量结果的一致性程度达到85%，研究对象已经取得了明显的进步（见表1）。

表1干预前后的功能发展量表评分

模仿

P干预前P干预后E干预前E干预后F干预前F干预后

097691

知觉175571

小肌肉7124252

大肌肉6167360

手眼协调认知理解认知表达

275583

31299145

1810101610

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著（χ2=4.500，P=0.034），认知理解前后差异显著（χ2=4.236，P=

2

）；E分无显著性差异项目；P分知觉前后差异显著（χ=4.5，P=0.0390.034），大肌肉前后差异显著（χ2=4.545，P=0.033），认知理解前后差

2

异显著（χ=5.400，P=0.020），认知表达前后差异显著（χ2=5.444，P=0.020）。

表2干预前后行为表现结果

关系与情感

A干预前

A干预后M干预前M干预后S干预前S干预后

134871

游戏与兴趣

233431

感觉反映

059532

语言134441

表3干预前后上课行为观察结果

干次数

专心行为等待协助发呆东张西望自我刺激玩弄物品离开座位负向互动其它主动协助教师要求非同伴协助

1302016646218038420120

预前百分比0.02170.0330.2770.0770.0030.3000.0630.0070.00300.020

干次数30812962609820108310

预

后百分比0.5130.020.160.04300.1630.0330.00100.0130.0520

χ272.3882.00018.7025.55624.1875.5861.800

P0.0000.1570.0000.0180.0000.0180.180

8.3950.004

在行为表现方面，研究对象的改善进展较慢，只有S分“关系

2

与情感”前后差异显著（χ=4.500，P=0.034），其他无显著性差异（见表2）。

在研究基线和处理期，研究者对研究对象10次上课行为表现进行了观察记录，每节课观察15分钟，其行为以10秒为单位，结果如表3。由表3可以得知研究对象上课时的专心行为有了很大提

而在非专心行为中，玩弄物品所占比高，由原来的21.7%到51.3%，

重最大，其次为发呆，其出现率也有了大幅下降，分别由原来的30%和27.7%下降为16.3%和16%。主动协助能力有了初步发展，干扰行为很少出现，其中，专心行为、发呆、东张西望、玩弄物品、离开座位和教师要求有显著性差异。

5结论与建议

5.1对自闭症儿童要进行综合教育干预自闭症的干预方法有很多，但是每一种干预方法都主要针对自闭症儿童的某一种障碍，实际上任何一个自闭症儿童都往往存在很多种障碍，自闭症本身就是一种综合征，这就在客观上要求必须进行综合干预。

5.2重视同伴在融合教育中的作用融合教育的目的是增加自闭症儿童与普通儿童交往的机会，使自闭症儿童尽快回归主流社会。

5.3自闭症儿童的融合教育需要家长的配合支持自闭症儿童的父母不仅在儿童发展与教育活动中扮演重要的角色，更站在特殊儿童服务的一线，特别在幼儿阶段，只有家长的配合支持，融合教育才能取得理想的成效，离开家长的支持，就等于舍本逐末，是无法取得成功的。

5.4促进自闭症儿童家长、幼儿园教师及特殊教师的合作实施融合教育中，幼儿园教师无法解决的问题，需要与家长和特教老师进行沟通，共同制定个别化的教育目标。同时，也只有三方通力合作，才能找到自闭症儿童与普通儿童更好融合的方法和策略。

参考文献：

在功能发展方面，通过对研究对象行为表现的频次χ2检验结

（χ2=6.4，P=0.011），知觉前后差异显果表明，F分模仿前后差异显著

[1]谈秀清，尹坚勤.普通幼儿园中特殊教育服务现状调查与思考[J].学前

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[3]孙敦科等.心理教育评定量表中文修订版C-PEP修订报告[J].中国心理卫生杂志，2000，（4）.

[4]杨晓玲，蔡逸周.解密孤独症[M].北京：华夏出版社，2007：256.