四川理工学院成人教育学院

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英语专业 ( 本、专科〉毕业论文要求

英语专业学生毕业论文是完成本专业教学计划、实现培养目标的重要和不可缺少的环节 , 是对学生 整个大学阶段学习的回顾与总结 , 是学生综合能力的体现 , 也是对学生的一次语言及相关科学研究的一次基本训练 , 要求认真负责的对待此项工作。为了保证我院英语专业学生毕业论文质量 , 在按照我院 2005 年制定的《四川理工学院成人教育学院毕业设计 ( 论文 ) 工作实施意见》的总体要求下 , 针对英语专业的特点 , 特提出如下要求。

一、论文选题

论文选题可以涉及语言学、文学、翻译、文化、教学法等几个方面, 写关于翻译的论文, 除实例分析外, 还要提供原文的译文, 以便弄清译论的依据。题目的范围不宜过宽, 一般选择本学科某一重要问题的一个侧面或一个难点, 题目还应避免过小、陈旧和过长。题目可由学生自选, 但应经指导教师审查同意。

二、论文的结构

一篇完整的毕业论文通常由题目 (Title) 、摘要 (Abstract ) 、关键词 (Keyword) 、 目录（contents）、正文（text）、结论（conclusion）、参考文献（reference）、致谢 （Acknowledgement）等部分组成。

使用的语言：英语

论文的规格：正文长度专科论文要求在 2000 个单词以上, 本科论文要求在 3000个单词以上。

1 、题目：大写 , 用 Times New Roman3 号字, 大写下面可写一个附标题, 用 Times 2 、目录： 即论文提纲。要求中英文书写, 英文在前, 中文在后。用 Times New Roman4 号字。

3 、摘要及关键词 ( 英文在前, 中文在后 )；

英文摘要：本科生以 250-300 个英语单词、专科生以 200-250 个英语单词为宜。“Abstract” 字样居中, 用 Times New Roman 粗体 3 号、摘要正文用 Times New Roman 小 4 号字。

英文摘要正文后下空一行打印 "Key Words" 用 Times New Roman 粗体 3 号字。关键词 2-4 个英语 单词 , 一般为题目中的词 , 不能用外延词〈如形容词〉。词与词之间空四格用 Times New Roman 小 4 号字。

中文摘要：中文摘要另起一页 , 其内容及关键词与英文一致 , 中文摘要包括 : " 摘要 中文摘要正文后下空一行打印 " 关键词 " 三字 ( 居中, 粗体 3 号字) , 关键词一般" 字样 ( 居中，粗体 3 号、摘要正文〈宋体小 4 号〉和关键词。 为 3-5 个(宋体小 4 号字 ) , 每个关键词中间按宋体小 4 号字空 4 个字符。 New Roman 4号字。

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4 、正文： 正文中如有小标题 , 其字数一般在 15 个英文单词以内 , 不得使用标点符号。小标题中尽 量不采用缩写词 , 对必须采用者 , 应采用本行业的通用缩写词 (Times New Roman 4 号字)。小标题下的内容用 Times New Roman 小 4 号字。

5 、引用文献

文中单句引用应加引号并加尾注, (Word 里面有很好的尾注功能, 若没有, 请在右上角按上标排版) , 成段引文缩入10 个字母空格, 并改用 Arial5 号字体, 不需加引号。文中引用小说原文, 第一处加尾注, 其余各处用 (姓 页码) , 如: (White 5) 。

6 、注释 (Notes)

"Notes" 字样居中、用 Times New Roman 粗体 3 号字。注释部分主要注明文中直接引用出处或补充相关的, 但并非必不可少的资料, 或详细说明某个程序, 或提供一些数据。 注释采用尾注形式 , 即置于正文之后。数码通常置于句末的右上方、标点外边 , 不留空格 , 不加下 划线 , 不划圈。注释包括作者 ( 编者、译者) 姓名〈名在前 , 姓在后〉、卷数、出版商、出版年代、引 文所在页码。重复出现同一作者的同一作品时 , 只著名作者姓氏和引文所在页码。

7 、致谢 : Acknowledgements 字样用 Times New Roman 粗体 3 号字, 致谢内容用 Times New Roman, 小4号字

8 、参考文献 : "Reference" 字样居中、用 Times New Roman 粗体 3 号字。参考文献内容用 (Times New Roman 小 4 号字)。参考文献体例应采用 MLA(Modern Language Association) 的格式 , 编排时应注意 以下几点 :

(1) 英文资料在先 , 中文资料在后 , 也可以交织排列 , 但中文信息必须译成英语；

(2) 中文资料作者姓名以汉语拼音的字母顺序排列；

(3) 英文资料的书名刊名用下划线标记 , 篇名用双引号；

(4) 中文书名、刊名用 《 》 , 篇名一律用双引号；

(5) 著作和期刊信息源可以交织排列；

(6) 引用同一作者的两部以上作品时 , 第二部作品作者名省略, 下一条书目只需在下一行开始空八个字母的空格, 加句号后按同一作者论著标题的字母顺序列出即可；

(7) 移行缩进五个字母的空格；

(8) 不需要序号；

(9) 姓在先, 名在后。

三、答辩要求：

1 、答辩的语言要求： 英语

2 、答辩老师提问要求：答辩老师对每个学生至少用英语提出三个问题。答辩分值比例如下：

(二)专科

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1 、答辩评分标准：按五级评分标准评定

〈一〉本科生答辩评分标准 ①、在 4 分钟时间内如不能用英语简介文章内容 , 不能用简单的英语单词或词组回答答辩老师提出的问题, 词不达意, 有明显的语法错误, 态度不认真, 答辩成绩为不及格 (59 分以下)。

②、在 4 分钟时间内基本能用英语简介文章内容, 基本能用准确的英语单词、词组或句子回答答辩老师提出的问题, 回答问题基本切题, 态度认真, 答辩成绩为及格 (60-69 分) 。

③、能在 4 分钟时间内用英语简介文章内容, 回答问题切题, 内容基本正确, 回答问题时所使用的英语基本达意, 无明显语法错误, 态度认真。答辩成绩为中 (70 分 -79 分)

④、能在 4 分钟时间内用通顺的英语简介文章内容, 明白无误, 回答问题内容正确, 回答问题时所使用的英语清楚, 无错误。能体现一定的英文口头概括与表达能力。答辩成绩为良 (80 - 89 分 )

⑤、能在 4 分钟时间内用流利的、语音语调标准的英语 , 完整地简介文章内容 : 层次分明 , 重点突 出 : 回答问题正确无误, 清楚明了, 条理清楚, 思路清晰, 所使用的英语流畅自如, 英文口头概括与表达能力强。答辩成绩为优 (90 分以上)

( 二〉专科生答辩评分标准

①、在 2-3 分钟时间内不能用英语简介文章内容 , 昕不懂答辩老师的问题 , 不能用英语回答答辩老师提出的问题 , 态度不认真 , 答辩成绩为不及格 (59 分以下〉。 ②、在 2-3 钟时间内 , 基本能用英语简介文章内容, 能用准确的英语单词、词组或简单句子回答答辩老师问题, 回答问题基本切题, 态度认真。答辩成绩为及格 (60---69 分〉。

③、能在 2-3 分钟时间内用英语简介文章内容, 回答问题切题, 内容基本正确, 回答问题时所使用的英语基本达意 , 无明显语法错误, 态度认真。答辩成绩为中 (70-79 分〉 ④、能在 2-3 分钟时间内用英语简介文章内容 , 回答问题内容正确 , 回答问题时所使用的英语清楚 ,无错误。能体现一定的英文口头概括与表达能力。答辩成绩为良 (80- 89 分 )

⑤、能在 2-3 分钟内用标准的语音语调介绍文章内容。层次分明 , 重点突出 , 回答

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问题正确无误 ,清楚明了, 条理清楚, 思路清晰, 所使用的英语流畅自如, 英文口头概括与表达能力强。 (90 分以上〉。

四、附录

附录 1- 英文毕业论文格式范文〈仅供参考〉

A Brief Analysis Of English Teaching In Senior High School

Outline (Contents):

1. Introduction

2. Section One ------How to teach reading

3. Section Two------how to teach writing

4. Conclusion

Bibliography

（中文提纲略）

Abstract

Classroom teaching is the main way for students to learn English. But in senior high school, a lot of problems still exist in the English teaching especially in the teaching of reading and writing. In this paper, the importance and methods of reading and writing will be further discussed.

〈中文摘要略〉

Key words: reading writing techniques

〈中文关键词略〉

Introduction: Classes should be learner-centered, with meaningful, functional activities, often, classes begin by finding out what the students don't know. These classes operate on the assumption that there is a great deal of information that students lack and that the teacher and textbooks will impact that information to the students. Teachers who hold this assumption view students as plants waiting passively to be fed and watered. But I think the students

should be regarded as explorers, active learners who bring a great deal to the learning process and at the same time, draw from their environment as they develop new understandings. The basic principle will be used in the teaching of reading and writing.

Section One ------ How to teach reading

I. Why teach reading

There are many reasons why getting students to read English texts is an important part of the teacher's job. In the first place, many of them want to be able to read texts in English either for their careers,

II. What kind of reading should students do?

When the teachers give reading class to students, they should notice a balance－a balance to be struck between real English on the one hand and the students' .......

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III. What are the principles behind the teaching of reading?

i) Permit Students To Read

No one has learned to swim by practicing the skills of backstrokes, flutter kicks or

treading water while staying on the edge of the swimming pool......

ii) Encourage students to respond to the content of a reading text, not just to the language Of course, it is important to study reading texts for the way they use language, how many paragraphs they contain and how many times they use relative clauses. …

iii) Encourage students to guess or predict

Readers' guesses or predictions are based on the cumulative information and syntactic structure they have been learning as they have been reading. Therefore, their guesses are more often than not appropriate to the materials.......

iv) Match the task to the topic

Once a decision has been taken about what kind of reading text the students are going to read, teachers need to choose good reading tasks- 寸 he right kind of questions and useful puzzles, etc.

Section Two------How to teach writing (Developing correctness in students' writing)

"Students learn to write by writing, and they learn to write correctly by writing, revising, and proofreading their own work" … with some help or direction from the teacher when it is necessary. They do not learn to write correctly by studying about writing or doing isolated workbook exercises unrelated to their own writing...

i) Selectivity

Rather than engage in intensive error-correction when responding to student writing, teachers are encouraged to adopt a more moderate approach to error. If the teacher

over-corrects the students 、 mistakes, ......

ii) Error-analysis...

iii) Publish Student Writing

The final basic strategy is publishing. Students need a reason for laboring over a draft until it is perfect; the urge to see oneself in print can be a powerful drive toward revision and

Proofreading.

Conclusion: As teachers to the students who are in senior high school, they should

learn to turn students 、 hard work toward supporting the language strengths students already have, proving students with a feeling of success, finding materials and planning classroom experiences will turn students on to reading and writing

Acknowledgements

The research reported in this paper was supported by Ms Liao ,my English teacher and guided by professor zhang, my tutor.

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Reference

Gu Xueliang, The Basic Technical Training in English Teaching, Hangzhou University Press, 1998.

Wilga M.Rivers & Mary S. Temperley, A practical guide to the teaching of English as a second or foreign Language, New York: Oxford University Press, 1978

Smith F. Understanding Reading (2d ed), New York: Holt, Rinehart and Winston, 1978 David Freeman& Yvome S. Freeman, A Road to Success for Language, New York:

Oxford University Press

龚雅芳 & 张连忠 & 李静军 ( 编辑 ) , 英语教学基本讲座 , 北京师范学院出版社 , 1991

附录 2- 引文范例 ( 仅供参考)

"It is therefore pointless to try to make TC more scientific than is sensible in view of its complex subject-matter and available met hods. Translating is a mental, multi-factorial activity which cannot exhaustively be investigated within a linguistic framework ignoring the person of the translator."(Wilss, 1982: 217)

‘" 噢 , 这就是恐水病吧 ? 你们贵族圈子怎么流行起这种病来啦 ? 真够呛的 ! 费芬斯小姐 , 您喝点茶大 概没关系吧 ! ", ( 张南峰 , 1990: 59-60)

附录 3- 参考文献范例 (仅供参考)

Wilss, Wolfram. The Science of Translation - Problems and Methods. Gunter Narr Verlag Tubingen,1982.

Newmark, Peter. A Textbook of Translation. New York: Prentice Hall, 1988.

Delabastita, Dirk. Translating Puns: A false Opposition in Translation Studies. Target, 1991(3:2):137-152.

张南峰 ( 译 ) .王尔德戏剧选 .福州：海峡文艺出版社 , 1990.

戴炜栋. 构建具有中国特色的英语教学 " 一条龙 " 体系, 外语教学与研究, 2001 (5)

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附录 4- 封面范例 ( 仅供参考 ) ( 中文〉

四川理工学院成人教育学院毕业论文

题目 : 浅析高中英语教学

专业 : 英语

层次： 本科

作者：王英

指导教师：林兰

写作时间：2006年 4 月

四川理工学院成人教育学院英语系教学点 ( 英文 )

English Department Teaching Station

Of Adult Education College of SUSE

Wang Ying in English Major

A thesis submitted to Adult Education College Of Sichuan University of Science and Engineering

A Brief Analysis of English Teaching In Senior School

Tutor: Linlan

For undergraduate level

April 2006