我讲我的课程故事

我讲我的课程故事

时间过得真快，转眼间已经从教十二年了，新课程实施以来，努力用新课程的教学理念来指导自己的教学，一直是我的不懈追求。其间有挫折、有失落，也有欣喜，最后我定位在“吃”透标准、转变理念、巧妙设计，立足让学生自主探究、团结合作地进行学习，借以培养他们的创新能力、合作意识和实践能力上。下面我就讲一个我如何上《圆柱的特征》这一课的教学故事。

小学数学课程标准中明确指出：“数学教学是数学活动的教学”；“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流……以发展他们解决问题的能力，加深对……‘空间与图形’……内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”《圆柱的特征》是小学数学教材中几何初步知识教学的重点和关键。为了让学生深化对圆柱的认识，同时也为圆柱表面积的教学做好铺垫，在充分领会新课程理念的基础上，根据教学实际，我特意设计了一节“给圆柱做新衣”的实践活动课。让学生在自主探究、互助合作和动手操作中完成了对圆柱的特征的认识，我是按如下步骤进行的：

1、欲擒故纵。

让学生能够自主学习的前提是激发他们主动学习数学知识的兴趣，使他们产生自主探究的愿望。所以课一开始我就告诉学生：“同学们，上一节数学课，我们一起认识了圆柱这位新朋友，掌握了它的特征。这节活动课，老师想让大家自己动手来给圆柱裁剪一件“合体的新衣”，大家有兴趣吗？”

这时候同学们情绪高涨，跃跃欲试，课堂气氛马上活跃起来。 我意识到已经实现了完成本节课的重要前提条件。接下来我继续进行鼓励引导： “看来大家都非常有信心。好，谁先来说一说你打算用什么方法来做？ ” 学生们带着浓厚的兴趣进入了对问题的解决过程。经过短暂思考之后，他们开始在小组内纷纷发言，各小组形成共识后，各小组代表进行发言，我把他们的意见进行归纳总结，并板书出一般性解决思路：

量——算——裁——“穿”。

“哦！先测算再剪裁——所谓‘量体裁衣’，不愧为一种好办法！但是老师给每个小组只准备了彩纸、颜料等材料，没有准备尺子，因而不能量也不能算。那该怎么办呢？”我适时指出用一般性解决方法和解决问题所用的工具之间的矛盾，同时

用笔画掉一般性解决思路中的“量”和“算” 。

学生们面面相觑，有点不知所措。这个地方是进行激发学生求异思维的时候，我知道不能操之过急，我只是静静地等待着，让他们进行独立的思考。

2、山重水复。

一段时间之后，我开始进行适当的引导：“大家不要灰心，可以先仔细地想一想：现有的这些材料可能有什么用途？”

这时候有的学生开始将注意力集中到“风牛马不相及”的颜料上，并以此展开激烈的研讨，课堂气氛再度活跃。我意识到他们的思维已经开始接触到问题的实质了，期待的效果就要出现了，我再度不语，只是任由他们进行探讨。

3、一石激浪。

数学课代表凌刚首先发言了：“老师，我想出剪裁两个底面的方法了！ ” 我赶紧进行鼓励：“快说给大家听听！”

“我们可以先把圆柱的底面蘸上颜料，像盖印章那样印到彩纸上，然后把印有颜料的彩纸裁下来，一式两个，最后把它们贴到圆柱的两个底面上。” “你能给大家介绍一下你是怎样想到这种方法的吗？”

“我是从‘盖印章’中得到启发的……”发言被全班同学赞许的掌声淹没。

我知道他们的思维已经入门了，只是微笑，不加评判，并在刚才画掉的“量”、“算”的上面板书：印。

贺鹏程马上接上了：“对！还可以像用滚刷粉刷墙壁那样…… ”

“……压路机…… ”

“……”

全班学生争相发言，课堂气氛异常活跃。关键性的问题已经解决了。

4、柳暗花明。

我知道该到了放手让他们合作解决问题的时候了：“看样子同学们一定都找到了理想的解决方法！下面大家就以小组为单位开始给圆柱“做新衣”吧，比一比哪位同学‘心灵手巧’ ！”

全班学生热情投入。

通过这堂课让我认识到故事教学的优势所在。

1、数学来源于生活。数学在生活中无处不在。《数学课程标准》中明确指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出

发，创设有趣的情境。”由此可见，教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系，使全体学生在经验层面上达到共识。

2、吸引力。对于小学生来说，课堂上的趣味不能少，而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式，以小故事贯穿课堂，气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。可以说，这种设计完全吸引了学生。

3、故事性、参与性。让故事中的主人公做孩子们的朋友，参与数学，这样学生就真正参与进教师的教学当中。真正领会学习数学的必要性。在学习《小数除数》这章时，我以讲故事的形式把“应用题”这样的关于统计的枯燥的数学问题形象化，学生的积极性调动起来了，课上生动了，新知识接受了，教师的教学目的达到了！