浅谈小学语文口语交际教学(1)

口语交际教学

Ｉ成才论坛１．．【焦点】

中国少儿教育到底落后美国几年？

●ｓａＩＩＹ

中国少儿教育到底落后美国几年？这是一个无法定量回答的问题，这种差距体现在两国少儿语言教育的一个个细节当中。我仍然清晰地记得第一次作为正式教师走进美国小学教室时的情形：没有黑板、没有课本，孩子们坐在地上，姿态各异，不时还会有孩子自顾自的走出教室去厕所……近乎无序的课堂，让我一时无所适从。但是，当你对美国少儿教育有更多的观察，就会发现孩子们都在课堂上动脑想、动手做或者开口说。而老师则更多地扮演“引导者”的角色，没有成规的限制，孩子们的思维反倒更为发散开放，学习兴趣也被大大地激发出来。而在中国，一切都显得“井然有序”，在老师的带领下，孩子们反复地朗读、背诵书本上的范文例句，发言要先举手。如果一个孩子提出很奇怪的问题，甚至有可能被老师批评。

从少儿阶段开始，整个中国基础教育的特点是进度快、难度高、知识点多。在同样的教学时问里，我国学校教的知

识难于、多于美国，从另一个角度看，这也意味着中国的教育必然比美国的教育省略了一些东西。忽略的是什么？我认为，省略的是老师的启发，是孩子们独立思考、动手制作、交流合作的机会。在美国的小学，我曾经花费了一个月的时间，给一年级的孩子们上了一次“北极南极”的自主研究课程。小家伙们在我精心准备的图书角中选择自己喜欢的关于北极南极的图书，然后４个小朋友一组对所选图书进行研究，在我的指导下，先查配有图画的词典，把学到的关键词做成一条条的纸条。再根据自己想说明的内容，把纸条粘在一起，组成句子，配上插图，最后订成一本本内容各异的小画册。然后两个班的同学各自拿着自己的作品，到对方的班里进行朗读展示，看到孩子们脸上自豪的表情，我不由得回忆起自己小时候背课文时的痛苦……

对比之后不难发现，美国小学一个月的课程，国内可能只用１天就能完

成。正是由于进度快，讲授知识点多，国内教育基本省略了动手制作的全过程，因而我们的学生不会像美国学生那样尝试到成功，也不会体验到失败。而经历了独立学习思考、动手协作的过程，在美国学校中学到的原理，不只是书本上的抽象定义，而是包含着自己亲身经历和真实体验的生活道理。

除了教学理念和细节上的差别，中美两国少儿教育的差距还体现在高科技教学辅助手段的应用上。早在４０年前，美国的“浸入式学科英语”教学法就引入了互动白板、多媒体课件、情境式教学等多种高科技手段，这样营造出来的感性互动环境，更有利于激发孩子们的兴趣，让他们接受知识和互动交流。而直到现在，国内大多数少儿英语学校还停留在“书本＋ＤＶＤ幻灯”的时代，教学过程中难以实

现逼真的互动情境——从这个意义上说，

有人认为，中国少儿语言教育、中国教辅产品的系统化与产业化落后美国４０年！

（来源：新浪教育阔）

浅谈小学语文口语交际教学

●赵娜

新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。”因此，要让学生开口说话，就必须充分激发兴趣，引起说话的欲望，让他们大胆地说，自由地说。

一、激发学生的说话兴趣，选择学生喜欢的话题

在口语交际课中，新课标建议我们要贴近生活、融入生活。要上好口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。在学生生活中，他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意说，而且还说得挺多、挺好的。我们教师也要不断深入学生生活，观察学生感兴趣的东西，因此教材在编排上就要很有针对性。

二、巧用图画。再现情境。激趣练说都说图画是鼓励学生说话的“兴奋

剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

三、丰富多彩的活动。拓展口语交际

的空间

进行说话训练，学生兴趣盎然。这样指导说话，活跃了课堂气氛，达到了教学目的。

四、立足课堂。鼓励表达

课堂作为交际的一个重要场所，为学生的表达搭建了一个平台。因此，教师应该好好地利用这一场所，让学生喜欢表达。而创设一个良好的课堂教学氛围，正是学生敢于表达、乐于表达的前提。在教学中，根据学生的年龄特征、兴趣爱好，通过实物展示、教师语言描述、电教媒体播放、角色表演等情境的创设，能让学生更加积极地投入到口语交际中来。

总之，在语文课程改革的今天，教师必须按照小学生的特点，转变观念，改进策略，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。

（乐亭县中卜乡安各庄小学）

孩子们最常说的字是“玩”，因为游戏是儿童生活的主题，在教学中，不妨多组织适合孩子们的有趣活动，让孩子们在一个愉快的活动中自然交际，让他们有话想说，有话可说，言之有物。为了发展学生的口语交际能力，我开展了丰富多彩的课外活动，让学生先做后说。如训练看图说话《课间活动》时，我在训练说话前把学生带到操场上开展课间活动。活动完毕，我把学生领进教室，引导他们

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口语交际教学

浅谈小学语文口语交际教学

作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：被引用次数：

赵娜

乐亭县中卜乡安各庄小学成才之路

THE ROAD TO SUCCESS2008，""(21)0次

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