新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析

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新课改下小学数学算法多样化的误区与对策探析

作者：崔炳伍

来源：《中文信息》2017年第03期

摘要：《数学课程标准》要求把运算作为必须的数学应用技能之一，把培养计算能力作为小学数学教学的一项重要任务，要求学生计算正确迅速，方法得当并灵活。本文将分析新课改下小学数学算法多样的误区，并阐述行之有效的对策。计算教学是小学数学教学的重要内容，贯穿于小学数学教学始终。

关键词：新课改下小学数学算法多样化误区对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）03-0129-01

新课标明确提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”所谓数学算法多样化，就是在小学数学教学中先让不同层次的学生经历探索的过程，去发现算法。小学数学算法的多样化，关注不同学生学习数学的认知特点和学生已有的数学学习基础，突出过程性教学，使不同层次的学生都能参加到数学学习过程中来，更好地体现学生的主体性，使学生个性得到张扬，学生之间的相互学习得到倡导，但目前小学数学算法多样存在一些误区必须采取有效对策，走出误区，才能充分发挥算法多样化的作用，提高小学数学教学效益。

一、小学数学算法多样化的误区

1.误区一：算法越多越好。在小学数学算法多样化中，不是算法越多越好，不是算法越巧妙越好，更不是你想怎样算就怎样算，算法要符合学生的生活背景和学生的知识结构。在一些小学数学课堂教学评价中，常常会以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，教学中一些教师过于盲目地引导学生尽可能用各种方法去计算，造成学生为了迎合教师的要求提出违背认知规律的算法，这些现象是值得我们注意的。

2.误区二：算法无需优化。小学数学算法多样化需要优化，这个观点目前被绝大多数教师所接受。算法多样化和算法优化“从本质上看，这二者并不矛盾，他们在本质上是两种思维训练，而这二者都是学生需要的。”学生常常会把自己熟悉的方法认为是最简的，这没有错。可是，课堂上不同的学生各讲自己的计算方法，教师不引导学生对呈现的计算方法加以比较分析，学生会分不清各种方法适用的范围，会忽视基本算法，这对学生形成系统的数学知识是不利的。

3.误区三：算法多样化就是一题多解。小学数学算法多样化指的是群体的多样化，并不要求每个学生提出多种计算方法，更不要求每一个学生掌握每一种计算方法，这是与一题多解的