教师专业发展与网络研修

教师专发展与业网络修姜研俐瑛湖省北教所科

什么为专业要展？发1、给自己请专业展发况评状分选择(个数一)字： 01——200—3—400—506——070—089——1000 (展发不大) 发(较展)大2 教、不仅是师种一业，更是行种专一业具，像 医生有律师一样、的专不可替业代。性 、教3学远永一个是化变穷无工作。

的4、课改求(现要代念理新，方，学生能力、法人格、 全发展，面生会学学习、会究、探运会)、用教师 累、生累学

、5从师教育幸教福心的理构结看专业发展教师认同

度人际和谐教度育控制 感个成长性人工作 自主 性育教值价感 教成育就感积极 感情

师教职业的同感认 师对“教师”职教的接业，纳对教师角 的认同。 色 不同 认同类的型和同认状：态

人际和谐

度教在工师作可中与他 人以和谐相处的有良好，人的际关系，愿 意行人进际通 沟。

学教控感 制教师 教学在程中，要能过够控 制学过程，教对学教一种有制感控， 可创造适合的景情适以自己的教合 学能，根够课堂据情的，景随时做出 整，调之使自己在的制之内。控

人个成长性 教在育过中程教，可师以验 到自体身成的长，一种前进发有展 ，感对的新经的开放，认验 识自身到的工作潜能，随着 间推时，移以可看自到己的发展 提和。高

作工自主性 在 工中作以独可立的 完成教活育，动己自可把握以自 己教育的程，不受别人 的影响。过

教育价值感 教师于对书教育人意的、 价义、作用值的认和知判， 断为自认的工作己充满意义 ，了前有进方向。的

育成就感 教 育教业和绩自我实现培养： 人才，了做出了会贡献社。江陵中 学金 刘国教师 获全 物理 国奖

金积

极情和情绪感师可以从教育工作教体验到中快乐和 悦。

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觉不感幸福原的维 因度 政不府重教育 职称晋视难升工资拖欠 学 校制度健全 不评优评不公正 住房紧张模 待遇低占 百分 比 ( 高 百分占比(中初)占百分 (比小)学中) 1% 189 %2%1 2% %8 4 %1%02 % 362 17%% 3 5% 6% 17%% 92 %9% 222%3% 9%1 %2 4%2重复工作无鲜新感 事同好不相学生调处皮来越难管 差越多教得生 家长累应难付 每统次考排序压力大继 培训教收费针对性差 高其它32 3%%22% 23%2 %18 %01 %%

392 %%22%830 2% 19% %1% 32%41 2%2%%527% 3% 32% 5%1 5%

教师

幸福是的体培验人才的养幸福 教师 为人播撒类着希望种的子当学，生成、长顺 地走向利四面方八时，教师体到验种播的幸福者。 教为人类师承文传明，当生以学色出表的回报现社会 ，时老体验师着奉献的者幸和快福。 乐幸 福指对是人的生一有重具大意义的需要

、欲望 、目的到得实的心现体理验。 幸福是人们 渴的求在被到满得或部分足得被到满 足时感觉，是的一种精上神愉的悦。

教幸福育教是师在教育作中实工自现己 职业理的，想大程最度发挥己的职自 业潜的状力态在教，中体现健康育人，格寻求 自实现，我以由此及所感受到的积的 极感体验。情教育幸福 体验被是生学重和尊爱，戴教 师由于育而教带幸福来。受享幸福教的 育该应成为教的师业状职态

什么。专业是发展?1专业发、展就教师是业精专神、业知 专识和专业力不能断丰富过程的，是我自现实 的程过。 。教专业师化发是展教师即研究的同者 语义教师专。化发业展过的程是师认识自 教价我的值过程不断履行，现要求的实过程。 、教师专业2发展化首要条件的对是教育 、校乃学自身至存在与发展的深入的解。理