《故宫博物院》课时教学设计

山东省2013年初中校本研修阶段 《故宫博物院》课时教学设计

措施

2、 以太和殿为例， 体会课文重点突出， 有详有略地说明事物的写法。 学法指导：引导?自读?合作?探究 教学过程(可续行)

学习活动

学生活动

教师活动

教学评价及技术 应用

激活学 设 情 境 导 入 学 生 观 赏 现 代 的 故 宫 播放故宫博物院图片， 多媒体课件， 适 时 引 出 《 故 宫 博 物 生思维， 便于课文学 博物院 新课 院》 习 1 教师让一学生进行作 检 查 预 习 情 学 生 课 前 准 备 的 作 者 者简介，教师可适当补 检查学生自学习惯 充 简介及字词 和自学能力。 况 2 教师让学生正确地读 出课件中的字词 学生听读课文，思考一 下问题： 请同学们在文后练习 整 体 感 知 课 一“故宫平面示意图”上 教 师 播 放 《 故 宫 博 物 课件播放， 走近课文 注 明 各 部 分 建 筑 的 名 院》图片 感知课文 文 称，看看文章采用了怎 样的说明顺序。 教师可以从几个方面 写故宫博物院的？引 学生在老师引导下，分 交给学生分析问题 会故宫建筑 出说明方法及作用，在 析文章。 的方

法 说明方法的基础上体 群的特征。 会语言的准确性 研读课文，体 体会课文，抓住重点。 教师适时点拨 突出事物特征的写法。 培养学生发现问题 分析问题解决问题 的能力， 进行合作探 究

课文分析

教师设计一系列问题： 激发 理 清 文 章 说 学 生 在 老 师 的 指 导 下 课文先写了什么，再写 再次走近课文， 了什么，还写了什么， 学生思维， 明确了解 思考本文的说明顺序 明顺序 最后写了什么，让学生 逻辑顺序 积极思考。 拓展延伸 故宫我国古代建筑艺 术的瑰宝，以其独特的 教师巡视指导 建筑风格给我们带来 了美的享受。 有人说“建 这一环节的安排不 仅起到复习所学内 容的作用， 培养了学 生的动手能力， 还训

筑是凝动的音乐”, 也有 人说“建筑是无言的史 诗”,通过本文的学习， 你是否对建筑也有着 一份独特的感悟？请 你模仿上面的句式，说 说 ： “ 建 筑 是 ”。 成果展示 朗读写作的文字。 教师多鼓励

练了学生说明文的 写作。

朗读的训练

课后反思

《故宫博物院》是初中语文八年级上册第三单元中的一篇说明 文，是个老篇目，而且是讲读课文。以前讲完这课，自己都觉得没 有滋味，所以我想重新设计。 就说明条理而言，《故宫博物院》 一文，文章思路很清晰，它是按游览者参观故宫的顺序，由南到北 依次介绍说明； 就内容而言， 文章向读者介绍了故宫建筑群的规模、 特点、布局等，详略分明得当。这两点是学习本文的重点和难点， 作为教者，我非常清楚，但我不能直接把结果告诉学生，而应通过 恰当的教学方式让学生在愉快的学习过程中自觉认识到， 并能运用 到自己的阅读和写作中。说来容易做起来难啊，因为多数学生对说 明文很厌烦， 他们认为说明文无故事情节， 单调、 乏味， 没吸引力， 实在不愿意读。 针对这种情况我也费了番心思。最后终于想出了比 较满意的构思。 首先通过一组故宫图片给学生以直观的印象，激发 学生阅读的兴趣；再设计一副故宫博物院的动态平面示意图，使学 生形象地理解文章的说明顺序；然后运用比较阅读的方法，激发学 生质疑探究的学习激情。 本课较好地体现了“课内外衔接语文教学实验”的特点，整个教 学过程围绕如何抓事物的特点、说明特点这一训练主线有效地进 行。有感知，有体验，有操练，线条非常清晰。由于训练做到了有 层次、有纵深的推进，所以训练比较到位，不时引进学生鲜活的生 活，增加了训练情趣，听、说、读、写的能力训练也落到了实处。 本堂课比较成功。先让学生学会方法，然后结合课文学以致用，巩 固了说明文的有关知

识， 练习了说明文的阅读。 小组讨论气氛热烈， 效果良好。

点评