怎样上好一堂数学课(7)

学生的问题情境，调动学生的好奇心和求知欲，积极到教材中求解。我们常以“教师像蜡烛”的比喻来讴歌教师的无私奉献：燃烧自己，照亮别人。“教师像蜡烛”作为一种教育精神值得提倡；作为一种教育思想，却不值得称道。教师应该是火源，主要职能不是自己燃烧，而是点燃学生的智慧之火，激发学生的激情。引导学生进入积极的思维状态。学生不是一个需要填满的容器，而是一个需要点燃的火把。一个优秀的教师应致力于“点燃”，最起码要引导学生同自己一起“燃烧”。否则，纵然教师“蜡烛成灰泪始干”，出培养不出创新人才，出只是无价值的牺牲。

第三种就是学生带着教材走进教师，学生的主体作用得到了发挥。学生发现问题，产生疑点，有了理解的障碍和自己的想法，于是带着教材向老师请教，与老师交流、探讨，问题是学生提的，提问是智慧的体现。人们已知的是圆圈内的东西，知道的东西越多，圆圈就越大，圆圈越大，触及到的未知领域也就越大，提的问题也就越多、越深刻。现在我们的教育总是教师提问，学生回答，学生是被动的。学生进校时是问号，出校时是句号。问号是前进的一面旗臶，人们在问的引导下前进发展。“句号”是脚下的“陷井”，人们陷入井中，自我陶醉，自以为是，看不到发展方向，原地打圈，停止不前。 我们应该把问的权力还给学生，鼓励学生提问，让学生学会思考，善于发现问题。

２、开放学生自主学习的空间

数学教育发展到今天，人们越来越强烈地感受到，好师傅不一定手把手可以教出好徒弟，现在有的老师总是改变不了以“教师为本位”的思想，当然学生就出现了“师云我云”的现象。由此我相到了《王大妈》的故事，老师们也应该老师们也应该换换思维，把以教师为本的思想转变到以学生发展为本的规道上来。 如何为学生创设空间，我想要给学生提供质疑的机会，要鼓励学生向课本挑战，向老师挑战，向不明白的问题挑战。数学家保罗·艾尔迪什小的时候，妈妈告诉他“150-100=50”，他反问妈妈说：“那么100-150等于多少？”，妈妈惊喜地看着自己的孩子并耐心地解释正数与负数的问题。大家知道提出一个问题比解决一个问题更重要。

其次，要赋予学生标新立异的权力。当学生在课堂上回答问题“与众不同”时，老师要给予赞赏，这样就能再次激起学生表现的欲望，所以教师要鼓励学生标新立异，标就是树梢，标新就是超过前人，独创新意，立意就是阐述与另人不同的观点，没有标新立异的人就是唯命是从的人。

3、开放学生的思维

教学中答案并不重要，重要的是积极的思考、探索状态。请看下面的教例： 师：皮球掉进山洞里，可以采取哪种方法弄出来呢？

生：齐答用水灌进洞，皮球就会浮上来了。

这显然是传统的解决问题的思维方法，也牟解决问题。但是，如果教师满足于有了答案，就此完结，这种教学就太没有价值了，跟把答案直接告诉学生没多大区别。教学要的不是答案，而是学生的探索精神。

师继续问：如果水灌进山洞里，都漏掉了，始终灌不满，怎么办呢？ 生：用钳子夹上来。

师：洞特别深，夹不着又自私办呢？

生：用长竹竿掏。

师：洞是拐弯的，咋办呢？

生：用锄头挖开。