游戏教学法在高职管理基础课程中的应用及效果

课程与教学

游戏教学法在高职管理基础课程中的

应用及效果分析

张晓莲，张远灯

（武汉职业技术学院人文学院，湖北武汉４３００７４）

摘要：游戏教学法作为一种教学创新，．－ｒｖｘ充分调动学生的学习兴趣，培养学生的团队精神，

帮助学生深刻理解理论知识，有助于学生的互助式学习。本文阐述了游戏教学法在高

职管理基础课程中的应用。

关键词：游戏教学；高职；管理基础

中图分类号：Ｃ，４２４．１文献标识码：Ａ文章编号：１６７１—９３１Ｘ（２０１０）０２－００７８－０３

管理基础作为高职高专经济、管理类专业的专业以大大提高教学效果。除此之外，大学生的学习具有明核心基础课，直接为培养基层管理岗位的综合管理技显的特点，他们对事物的认识不再依赖于他人，而是更能服务。该课程的培养目标定位为：“培养基层管理岗加具有自我导向性。马尔科夫也把成人的学习过程划位的综合管理技能与素质。这既区别于本科管理学课

程培养中高级管理者的目标，又区别于高职管理专业分为“做——看——思考一成长”四个阶段。游戏教学法通过一种体验式的教学方式，使得学生在宽松、自其它职能管理课程的培养目标，如生产管理、营销管由和竞争的环境中掌握相关技能。所以，笔者认为，游理、技术管理、财务管理、人事管理等，并与这些职能管戏教学法是一种可以帮助达成管理基础教学目标的方理课程相衔接。”‘Ｄ具体而言，这些能力是指：观察环境、式之一。

分析界定问题的能力；科学运筹、配置资源、制定计划

的能力；有效激励、调动人的积极性的能力；对工作有一、游戏教学法阐释

效控制的能力；搜集与处理信息，特别是利用网上资源所谓游戏教学法，它是“结合教材的内容。运用游的能力；培养总结与评价的能力；协调关系和与他人沟戏的手段如游戏产品、开发游戏课等，从学生的兴趣爱通的能力等。好出发，将所要学习的知识点转换成游戏，通过游戏的

然而如此重要的一门课程，教师在授课过程中却感性活动．引导学生从游戏中掌握知识。”ｏ

不容易达到满意的教学效果。原因在于，该门课所全力游戏说最初发源于哲学。最早对游戏说进行系统培养学生的管理技能是一种心智技能，而非动作技能。阐述的是德国哲学家康德。他认为艺术是“自由的游同时，其教学内容也具有非精确性，体系学派众多。而戏”，其本质特征就是无目的合目的性或自由的合目的且，教材一般内容丰富却抽象难理解，对于没有任何感性。此后，弗里德里希 席勒和谷鲁斯分别在前人研究性经验的学生来说，很难在脑海中形成概念。的基础上发展了游戏说。１９５２年，教育和发展心理学大

学生的学习兴趣与投入参与程度是影响学生学习师皮亚杰从他的认知发展理论派生出了游戏理论。从成效的关键因素。教育学家罗廖夫说：“有趣味、有吸引此，游戏理论延伸到教育学的领地，但是当时游戏理论力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”如果我们主要用在儿童发展教育的研究上。

能激发学生的学习动机和增强其投入参与程度，则可１９７６年，日本索尼公司创立了ＭＧ（ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ收稿日期：２００９—１２—２５

作者简介：张晓莲，（１９８１一），女，湖北松滋人，管理学硕士，武汉职业技术学院人文学院教师，研究方向：职业技术教育、电子政务；张远灯

（１９６１－），男，湖北大冶人，武汉职业技术学院人文学院副教授，研究方向：职业技术教育、哲学理论。

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