囚绿记说课稿---爱的表达方式

原创说课稿

《囚绿记》说课稿

教材与学情分析

《囚绿记》是高中语文教科书第二册第一单元的第三篇文章，是一篇课内自读文章，《囚绿记》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。 教学目标：

根据单元教学要求和学生情况，我们确定的本节课的教学目标是：能体会散文的语言美；引导学生体悟作者对“绿”的情感变化。学会尊重生命、敬畏生命；理性地看待“爱”。 说学法

让学生主动参与和互相学习，自主、合作、探究，品析凝聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义的理解。

这种方法的选择，既尊重学生的个体阅读，又尊重学生之间的合作探究。老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。

教学设想：

我试图抛开传统教学对《囚绿记》解读中浓厚的政治色彩，从人文关怀的角度，关注文章对当下人们生活的指导意义来解读这篇文章。细读此文，你就会发现，作者寻绿、赏绿、囚绿、释绿、怀绿，都是出于自己对绿的爱。 因为爱，“我”囚禁了常春藤；因为爱，“我”忽视了常春藤的生长规律。“我”把这种爱强加在常春藤上，不容它拒绝，不容它反抗，甚至“恼怒它的固执”。结果呢？常春藤慢慢憔悴，失去了活力。于是，我们明白：不是所有的爱都能带来温暖，不是所有的爱都能滋润心田；爱，有时是一种伤害！作为教师，我这节课要做的就是在文本和学生之间架起一座桥梁，让学生走进文本，走进作者。带领学生学会“回头看”，学会正确的表达爱。凸显文章的现实意义。

教学过程

一、课前导入

有这样一个人，巴金说他有“优美的性格和黄金般的内心”，与他谈话“仿佛听完一首贝多芬的交响乐，因为，我是与一个崇高的灵魂接触了”，这是多么高的评价啊，可正是这个人，他却做了一件自己后悔万分的“错”事，我们一起来认识这位作者：陆蠡。共同来学习他记录这次“错”事的优美散文——《囚绿记》

二、读题目，谈自己心中的疑问

1.什么是“绿”？ 2.为什么囚？ 3。怎样囚？ 4.结果如何？

三、整体感知文本，理清行文思路

课文哪几自然段是直接写“囚绿”的？在囚绿之前、囚绿之后还写了哪些内容？请你用与“囚绿”形式相同的短语来概括。学生根据要求阅读课文，教师个别辅导学生）

明确：遇绿——赏绿——囚绿——释绿——念绿

四、合作探究

1、 如何理解作者“囚绿”之后又“释绿”、“念绿”这种看似矛盾的做法，请大家就文中写绿和抒情的句子，挑选几处进行圈点批注，谈谈自己的理解。

明确：重点放在“赏绿”、“囚绿”、“释绿”。