意义就被削减了，所以她就觉得是不是我的问题还提的不够好，所以她要想办法改造她的问题，所以又使学生，但实际这还是为了要提高探究活动和她认识发展的作用，知识的关系，所以她又给了一些信息，给了一些信息和指向，那么使得学生产生了7种假设，这7种假设提出了以后，实际上已经把氧化钙、氢氧化钙和碳酸钙、二氧化碳、指示剂什么酸，这些事全都是等于罩进去了，全都等于带出来了，那么这个时候去解决这个，去论证这个假设，去验证这个假设，就具有实实在在的核心知识的学习价值。我想呢，这也就是为什么我们要精心构造我们的探究任务的问题呈现，当然在这里头我们觉得还有一点儿可以去探索，这就要看你的目的在哪儿了，因为这个目的要放在你给我围绕着这个生石灰干燥剂[4min]，你能给我诱发出来的钙的化合物情况越复杂越好，她就为下面的复习或知识加工的方面等于提供一个空间，但是如果要是说我们也可以有不同的指向，也许可能我们有这样的一种指向，一开始我给你的可能就是摆在面前就是干燥剂的袋子，然后我让学生观察这个袋子，这个包装，学生可能利用他原有的知识去研究这个陌生的东西，他会发现一些信息，他会提出问题，那么这个时候我们可以把学生提出来的问题做一个记录或汇总，让学生去对学生提出的问题进行一个分析和评判，哪些是有探究价值的东西，那些是没有价值的东西，那些是可探究的东西，哪些是不可探究的问题，那么我们应该，如果确定了一个可探究的问题，我们又应该怎么去阐释这个问题，对这个问题形成相应的假设，那么我想这个也不妨是一种教学设计和方法。
任老师：我感觉这种探究更有水平，就是更高一级了！
王磊：其实这个可能对老师会有些挑战，你得回应学生提出来的问题，你得对学生提出的问题做一个分析和判断，[6min]但是我觉得其实为什么，学生面对生活的时候，他顶多看到的是那个事实和现象，他决定没有到像您给他提出的问题那么明确的指向，已经带有很强的分析性在里面，他一开始让他面对的是更现象性的东西，然后看他怎么分析这些现象，看他会聚焦在哪里，然后我们逐渐引导他可以形成若干有价值的东西，然后我们选择一个跟我们的教学更近的问题，或者这个时候我再刺激他，开始可能想不到，放置了很久了，也想不到变质了，是不是已经吸水了，他可能就是一个纯粹的看法，这个时候我们可以追加信息，让他不断地修正他的问题，逐渐明确他的问题的指向，我觉得这是可以尝试的。另外一个我也很好奇，我们已经明确了问题了，而且学生形成了对你有效的假设，那么你接下来干什么了？
任老师：接下来该让学生设计实验，并且验证他们的这些猜想。
王磊：我觉得不对。你在设计实验之前，你做了一件很有意义的事情，先让他们论证了这些假设，是吗？
任老师：对！他们经过了一个很长时间的讨论，确立了这3个方案。
王磊：看来在你的教学实践当中占得时间还很长，那你觉得这个时间花费的有意义吗？有价值吗？[8min]
任老师：我觉得非常有意义。因为它这里面涉及到一些化学知识，首先它否定了氧化钙自己单独存在，因为空气中有水，同时把空气中的成分也都复习进来了，另外我觉得还培养了学生推理的能力，而且知道猜想是有依据的，我一句什么样的知识和理论我推翻了哪个点是不对的，我觉得这个过程学会了一种方法。
王磊：那么其实我想这个过程也给我们一个很重要的启示，初中阶段的假设这个探究要素的培养方面其实也是一个不同的水平阶段，可能早期的假设，在他已有的知识还比较欠缺的
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