次自然过渡到，“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”学生从文中自主找出本段最后一句，并推论出不想让爸爸去浇田的理由。此时，教师创设情境引导学生在理解的基础上接读本自然段的第2、3句。“烈日炎炎，爸爸已经累得汗流满面，如果……?”“该吃午饭了，爸爸还有一大片田地没浇，如果……?”这时，学生的朗读不仅带着理解，更是带有感情的。教师顺势进一步引导学生感受“我”对家人的关心。“我这样做，爸爸高兴吗？为什么？”“我高兴吗？你从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，他们毫不犹豫地回答“因为帮助了爸爸，所以我很高兴。”此时，再读第2自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来了。
有了第二自然段学习的基础，第三自然段在学生通读后，我引导他们发现编者没有为本段安排插图。于是，我以“请你配插图”为本段的学习抓手。我为学生提供了3幅不同状态的小姑娘图片，首先要求他们听老师读读这个自然段，根据课文选一选哪幅图能准确表达本段内容。学生们不仅能根据课文内容选对插图，并能说明原因，达到了理解反问长句的目的。其次我追问学生不选择第1幅图的原因，目的是引导学生在理解的基础上朗读好反问长句。最后追问不选择第2幅图的原因，目的是让学生再次体会“关心家人，心情愉悦”的主题，有情感共鸣地读好本段。
最后一个自然段，教师除了像以上2个自然段一样借助插图引导学生读懂“我为哥哥做了什么？为什么这么做？”以外，我侧重于让学生看着插图第一次展开想象说说“图中的我闭着眼睛，面带微笑，在想什么？”目的是通过学生的语言表达把握他们对“关心家人，心情愉悦”这一人文主题的感受程度。
3.展开想象，练习表达，深化主题
教材中的人文主题都是从学生的实际生活中来，最终也该回归到他们的真实生活中去。孩子们是不是真的受到了“关心家人，心情愉悦”的熏陶，还需要通过他们外显的表达。同时模仿课文的表达方式，是学生积累和发展语言的一种有效的手段。因此在课文学习结束后，我引导学生第二次展开想象：“是啊，在家里，关心亲爱的爸爸妈妈，关心家人是一件高兴的事。你能想到家人常做的一件事或者他们有什么愿望吗？”邀请多个学生表达后，再请他们模仿课文的形式说说自己如何关心家人。
课堂上有的孩子说：“爸爸，你的台灯呢？如果我举着它，走到彩虹桥上再打开，不就更亮了吗？你高兴吗？”有的说：“姐姐，你最喜欢的发卡呢？如果我把它拿到彩虹上，不就变成蝴蝶了吗？
，请把【付款记录详情】截图给客服，同时把您购买的文章【网址】发给客服。客服会在24小时内把文档发送给您。
