开放教育本科《中国现当代文学专题研究》课程

《中国现当代文学专题研究》是开放教育本科汉语言文学专业的主干课程之一。其特点是容量大,知识点庞杂。在教学实践中,应通过深入贯彻推进＂学—导多元互动＂教学模式,寻求创新与突破,落实＂学—导互动＂的教学方法,实现＂举一反三＂的学习目标。

第1卷 4

第1期

21 0 0年3月

天津电大学报 J un l fTa j a i o ra o i i R do& T n esy nn V U i ri v t

开放教育本科《中国现当代文学专题研究》课程教学实践初探吴竣

(宿迁广播电视大学，江苏宿迁 2 3 0 ) 2 8 0

摘

要：中国现当代文学专题研究》 是开放教育本科汉语言文学专业的主干课程之一。其特点是容量大，知识

点庞杂。在教学实践中，应通过深入贯彻推进“学一导多元互动”教学模式，寻求创新与突破，实“落学一导互动” 的教学方法，实现“举一反三”的学习目标。 关键词：《 (中国现 3代文学专题研究学一导互动”举一反三” -;“;“ 中图分类号：G 2 43文献标识码：A 文章编号：10 - 0 6 2 1) 10 5 - 0 ) 08 3 0 (0 0 0- 00 (3

《中国现当代文学专题研究》“是人才培养模式改革和开放教育试点”目汉语言文学 (科 )开设项本专业的一门主干课， 1共 6个专题，容量相当大，关知其相识点也很庞杂，如果没有专科阶段现当代文学史的学习，很难做到触类旁通，一反三，举就无法实现本课程的教学目标。如何在江苏省电大“一导多元互动”学教学模式的指导下有效地组织教学，是这门课程教学的一

文学专题的认真研读，培养文学鉴赏、评析的能力，并

引发对文学史研究与文学评论的兴趣。这一目标传递

出三个信息，一是这门课程是汉语言文学专业的必修课，带有“研究”质；性二是这门课程要求学生的学习要有较高的自主性，以培养独立批评和鉴赏的能力； 三是这门课程涉及的研究成果及运用的理论都较新较深，习难度较大，学而且要求学生有现当代文学史的知识储备。 可见，门课程在教学过程中面临较多难题。首这先，学生的人学水平参差不齐，很多学生在专科阶有

贯追求，教师应在教学中根据开放教育的教学特

点、结合《中国现当代文学专题研究》的课程教学，认真钻研教学方法，不断转变教学理念，奋力推进“学一

导多元互动”教学模式的深化与创新。其中，学一导“互动”是基于学习方式方法的实践，举一反三”学“是习目标和效果的体现。 “学一导互动”

段所学的并不是汉语言文学专业，专业基础薄

弱，无法实现“一本”专的顺利衔接；次，分学生的文学其部素养及鉴赏能力还有待于提高，加之自主学习能力不强，因此无法对某一文学现象或作家作品发表自己的看法。这些问题都对课程的教学效果造成一定的影

一

、

现代远程开放教育中学习者是中心，学习者自主学习是江苏省电大“学一导多元互动”教学模式的重心，而教师的角色主要是“”教师要发挥学生自主导，

响，为解决这些问题可以进行如下设计： ( )设计整体教学方案一导：在制订整体性教学方案前，过各种途径了解要通学生情况，特别是学生的学历及入学前所学专业等，

学习的帮助者、教学过程的设计者等多重导学作用。中央电大下达的教学大纲，明确提出本课程带有

以便在计划中体现个别化辅导和交流。同时还要让学生了解这门课程在整个专业课程设置中的地位；了解课程所用教材的难度和深度；了解考试形式虽然是开卷，但容量大，细，考点而且每次考试均会出现一些专科阶段的知识点，知识点往往都是教材中没有提这些及的。而以上种种都需要学生足够重视，以便在自主

专题研究性质，既考虑到与电大专科阶段《“中国现代文学》《、中国当代文学》课程的衔接，利用和巩固以往已经获得的文学史知识，又引导学生更深入地理解和

认识现当代文学史上一些重大的文学现象和具有代表性的作家作品”,其教学目的是让学生通过对所选

收稿日期：2 1 - 1 0 O 0- 8 O

作者简介：吴

峻 (9 8 ) 1 7一，男，江苏宿迁广播电视大学讲师。

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