中学教师专业标准解读

走专业化之路

做专业化教师

——《中学教师专业标准(试行)》解读

《标准》出台的历程 《标准》的时代意义 《标准》的基本性质 《标准》的基本功能 《标准》内容的解读

《标准》出台的历程

课题研究——《中学教师专业标准》课题组负责 人：史宁中 讨论起草——起草组 征求意见 修改定稿 颁布出台——2012年2月

《标准》的时代意义《标准》是落实《教育规划纲要》提出的“严格教师 资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务 精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍” 的重要举措。 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 一种职业要被认可为专业，应该具备以下三个基本特征：

1.具有成熟的专业技能和特殊智力,在职前必须接受过专门的教育； 2.提供专门的社会服务，具有较高职业道德与社会责任感； 3.拥有专业自主权和权威性的专业组织。

《标准》是建国以来的第一个明确教师专业要求，健 全教师专业管理制度的政策性文件。

契合教师专业发展的国际潮流1966年，联合国教科文组织《关于教师地位的建议》“教 育工作应被视为专门职业” 20世纪80年代，美国卡耐基教育促进会的《国家为21世纪准 备教师》和霍姆斯协会的《明天的教师》报告发表，西方国 家掀起教师专业化运动。 1996年，联合国教科文组织第45届国际教育大会《加强变化 世界中教师的作用》“专业化——作为一种改善教师地位和 工作条件的策略” 综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、 专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

反映教师专业发展的时代诉求1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》 第三条规定“教师是履行教育教学职责的专业人 员”,首次提出“国家实行教师资格制度”,从法 理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核 等一套法律制度。 《标准》从专业(行业、职业)领域，对教师教育 改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展 的时代诉求。

《标准》的基本性质

1993年颁布的《中华人民共和国教师法》规定了教师是“履行教育教学 职责的专业人员”,但是该法律以及此后的法律文本、相关政策都没有 对教师作为专业人员的基本要求做出明确规定。《标准》是我国关于中 学教师专业要求的第一份政策文本。 《标准》的定位是“对合格中学教师的基本专业要求”。这意味着《标 准》的规定超越于对不同学科、不同发展阶段教师的具体要求，是对所 有中学教师

的一般性共同要求。 从《标准》的前言和实施建议两个部分中的相关规定中可以看出，《标 准》既具有“评价”标准之性质，也具有“导向”标准之特征。作为 “评价”标准，它是“中学教师开展教育教学活动的基本规范”,是 “中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据”,因此是评价 教师和教师教育质量的依据，是进行教师管理和教师教育管理的抓手。 作为“导向”标准，它是“引领中学教师专业发展的基本准则”,因此 是引领中学教师教育专业化的基础。

《标准》的基本功能

实施《专业标准》将是我国教师教育和教师专业 发展的一次非常重要的制度改革。《专业标准》 具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师 培养、准入、培训、考核、管理等方面。 (1) 教师队伍建设的依据 《标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级 教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中 学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障 教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求， 高水平的教师专业队伍。

(2) 教师教育培养的依据 《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师 培训的主要依据。 “加强中学教育学科和专业建设。完善 中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教 育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立 科学的质量评价制度。”《专业标准》引领的教师教育改革路向

师范院校要以《专业标准》为依据，确立教师教育改革的基 本路向，将《专业标准》“学生为本、师德为先、能力为重、 终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改 革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列 改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。

(3) 教师队伍管理的依据 《专业标准》强调中学“要将制定中学教师 专业发展规划，注重教师职业理想与职业道 德教育，增强教师育人的责任感与使命感； 开展校本研修，促进教师专业发展；完善教 师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效 管理机制。”

(4) 教师自身发展的依据 《专业标准》强调中学教师要“制定自 我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业 发展自觉性；大胆开展教育教学实践， 不断创新；积极进行自我评价，主动参 加教师培训和自主研修，逐步提升专业 发展水平。”

《标准》内容的解读

《标准》的构成(部分) 《标准》的主要特征 《标准》具体内容解读

《标准》的构成(部分)基本理念 ——师德为先 学

生为本 能力为重 终身学习 基本内容： 三大维度 十四个领域 六十三条 基本要求

实施建议

《标准》的主要特征

(1)师德为先的教师性特征 教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。传统教 师的基本职责应为“传道、授业、解惑”,当代的“教师” 具有多功能性、专门(业)性、高素质性、发展性等特征。 履行职业道德规范。 要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义； 要贯彻党和国家教育方针政策 要增强教书育人的责任感和使命感； 要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系； 要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教 育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。

(2)学生为本的教学性特征 “学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的 起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。 强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性； 促进每个学生主动、生动活泼地发展。 尊重中学生独立人格，尊重个体差异； 满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣； 采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。

(3)突出能力的实践性特征 教学设计 教学实施 班级管理与教育活动 教育教学评价 沟通与合作 反思与发展等领域

(4)强调终身学习的发展性特征 乐观向上、热情开朗、有亲和力； 善于自我调节情绪，保持平和心态； 勤于学习，不断进取； 自我评价教育教学效果，调整和改进工作。 分享经验和资源，共同发展。 制定专业发展规划，不断提高自身专业素质； 要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力， 做终身学习的典范。

(5)整体联系的结构性特征 结构是事物存在的属性。结构性标志着系 统的组织化、有序性的程度。 《专业标准》由“基本理念、基本内容、实 施建议”三个部分组成，形成密切联系的整 体，体现出明显的结构性特征，具有良好的 内在的逻辑关系。

《标准》具体内容解读

一、基本理念 (一)师德为先 热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系， 履行教师职业道德规范，依法执教。关爱中学生，尊重中学生 人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人， 自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，做中学生 健康成长的指导者和引路人

。 中小学教师职业道德规范——1.依法治教2.爱岗敬业3.热爱学生4. 严谨治学5.团结协作6.尊重家长7.廉洁从教8.为人师表 关爱学生，富有爱心——教育是爱的事业，没有爱就没有教育； “佩斯泰洛奇精神” 教书育人——教师的天职 人格魅力——强大的教育力量 指导者，引路人——平等师生关系

(二)学生为本 尊重中学生权益，以中学生为主体，充分调动和发挥 中学生的主动性；遵循中学生身心发展特点和教育 教学规律，提供适合的教育，促进中学生生动活泼 学习、健康快乐成长，全面而有个性的发展。

学生为本——“以人为本”价值追求在学校教育中 的体现；“一切为了学生，为了一切学生，为了学 生的一切” 提供适合的教育——教育公平的诉求 全面而有个性的发展——教育的本质追求

(三)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书 育人实践能力；研究中学生，遵循中学生成长规律， 提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实 践、再反思，不断提高专业能力。 研究中学生——中学教师作为研究者的主要内容 实践、反思、再实践、再反思——教师专业发展的 途径(教师专业发展=实践+反思)