物质的分类——简单分类法及其应用

物质的分类

物质的分类——简单分类法及其应用

杨东移

指导老师：张 镇

太原师范学院

物质的分类

《物质的分类——简单分类法及其应用》教学设计

杨东移 指导老师：张 镇

（苏州大学化学课程与教学论硕士生）

摘 要 本教学设计从冯忠良的智力技能形成阶段理论出发，依据课程标准、教材分析和学生信息，结合建构主义和多元智力理论，形成了本设计的思路，用教学流程图清晰地表示出来，并设计出完整的教学方案。学生通过原型定向、原型操作、原型内化，层层递进，由浅入深，达到课程标准对本部分教学内容的要求。

关键词 物质的分类 简单分类法及其应用 教学设计

一、设计依据

【教材分析】

本节课是新课标人教版高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》第一节《物质的分类》的第一课时。从分类的角度认识化学，通过复习使学生的知识进一步系统化，连接了初中化学与高中化学的知识，对于发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段的化学学习，具有承前启后的作用。物质的分类已经大体讲过，但只是涉及到了纯净物的分类，这里主要是通过复习对初中化学中学习过的化学物质及反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质，进而掌握分类方法，形成分类观。

【课标要求】

根据课程标准“能根据物质的组成和性质对物质进行分类”的要求，学生通过本节课的学习，要认识到分类对于日常生活、工作学习和科学研究的作用，学会用分类的方法对信息进行加工。

【学生信息】

教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验和知识基础。在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学物质和化学反应。初中阶段纯净物、混合物及酸、碱、盐等的学习，其实就是物质分类方法的具体应用，但在思维上，学生正从直觉型经验思维向抽象型思维过渡，学生还没有把分类形成一种方法，形成化学学习的思想。

【理论依据】

本部分教学内容属于智力技能的学习，冯忠良的智力技能形成阶段理论认为，一项智力技能的形成，需要经过原型定向、原型操作、原型内化三个阶段。多元智力理论和建构主义理论倡导合作学习。人的智力是多元的、独特的，合作学习可以发挥学生各自的特长，共同完成学习任务。合作学习还可以使学习者群体（包括教师和学生）的思维和智慧被整个群体所共享，共同完成对所学知识的意义建构。

二、设计思路

教学设计的主线是以分类观为核心观念，通过智力技能形成的三个阶段组织教学。在原型定向阶段，引导学生对分类的用途、意义、步骤、方法有一个清晰的认识，之后进入原型操作阶段，主要是安排学生组成学习小组，对初中学过的化学反应和化学物质，依据不同的标准进行分类，并制作出分类图。最后让学生评价各个小组的分类图，全面认识分类的方法，并在生生交流、师生交流的过程中，使学生思维的火花不断地碰撞，对分类思想的认识不断提升，完成原型内化阶段，使分类作为学生的观念得以逐步形成。

在这一过程中，学生从不同角度，比较全面地复习了初中学过的化学知识，并用分类的方法进行了归纳梳理，使学生对于分类的方法，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现思维上的飞跃。 1

物质的分类

三、设计方案

【教学目标设计】

知识与技能：认识分类的意义，能根据物质的组成和性质对物质进行分类，同时知道分类的多样性。知

道交叉分类法和树状分类法，能根据需要选择并制作分类图。

过程与方法：通过小组合作，经历对物质进行分类的过程，掌握分类的方法，将不同的知识通过某种关

系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。通过探究活动，学习与他人合作交流，共同

研究、探讨科学问题。

情感态度与价值观：初步建立物质分类的思想，体会掌握科学方法能够有效提高学习效率和效果，体验

活动探究的喜悦，感受分类法对化学科学研究和化学学习的重要作用，学习从不同角度考

虑问题。

【教学重难点确定】

本部分内容的教学对象是刚上高一的学生，处于初高中过渡时期，有一定的生活经验，由于经过初中阶段的学习，刚刚具备了一定的科学的化学物质分类思想，但在思维上，正从直觉经验型思维向抽象型思维过渡，因此教学目标重难点应放在帮助学生形成物质分类思想并逐步多角度地认识化学物质的分类从而使其化学物质分类思想得到进一步完善和发展上。

【教学流程设计】

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物质的分类

各小组分类图

1、第一合作学习小组的分类形式与结果如下（实物投影）

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物质的分类

将化学反应进行分类

（1） 化合反应（A+B=AB） C+O2 === CO2↑

分解反应（AB=A+B）CaCO3===CaO+CO2↑

置换反应（A+BC=AC+B）Zn + 稀H2SO4 ===H2↑ + ZnSO4

复分解反应（AB+CD=AD+CB）HCl + NaOH === NaCl + H2O

（2）氧化反应：物质得到氧的反应 C+O2 === CO2↑

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