教育学+教育心理学(代表人物著作及观点)(2)

6、布鲁纳(na)

发(fa)现学习理论的要点：发现学习、语言学习、早期学习、学习过程、学习结构、内部动机、直觉思维、主动认知、信息提取。

7、布鲁姆(mu)：

A：“教育目(mu)标分类理论”：认知6、情感5、心因动作4

B：“掌握学习理论”（P192）：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容可以达到掌握的程度

8、加涅：《学习的条件》、指导学习

1、学习层次分类：信号学习；刺激——反应学习；连锁学习；言语联结学习；辨别学习；概念学习；规则或原理学习；解决问题学习

2、学习结果分类：智慧技能；言语信息；认知策略；动作技能；态度

3、最先提出垂直迁移和水平迁移。

9、奥苏贝尔

一、有意义接受学习论

1、意义学习的实质：将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系

2、意义学习的条件：学习材料必须具备逻辑意义；学习者认知结构中必须具备适当的知识基础；学习者必须具有有意义学习的心向；

3、认知结构变量（奥苏贝尔关于三个主要影响迁移与保持的认知结构变量）（第六章，P256）

4、操纵认知结构主要变量的策略：先行组织者技术：

二、学校情景中的成就动机：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力

10、巴浦洛夫：经典性条件反射（恢复、消退、泛化、分化）

12、斯金纳理论：操作性条件反射

学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段，如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的做作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。 人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为

13、班杜拉社会学习理论

替代性强化（观察学习），即通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向；符号强化

14．苛勒

顿悟说：学习是通过顿悟过程实现的。学习的实质是在主体内部构造完形

15. 贾德

概括化理论——强调概括化的经验或原理在迁移中的作用（水中击靶实验）