浅谈课堂教学中评价功能的发挥(2)

一个想象的乐园。不知不觉中，下课的铃声响了。

本例中，由于教师的鼓励性评价，学生思维活跃，课堂气氛热烈。表面看，教师让学生畅所欲言，做到了以人为本。事实却是，学生进行数学活动的时空被占据了，影响了学生在数学学习中应有的发展。当第一个学生叙述数量关系渗入了对图中故事情节的想象时，教师过评价向学生传递了错误信息——“想象力丰富”“大家向他学习”；当第二个、第三个学生沿着第一个学生的思维模式进一步展开想象后，教师又继续夸奖，从而将活动引向歧路，最终使一节数学练习课成了一堂语言文字训练课。归根结底，问题出在教师没有树立正确的目标意识，使学生的回答偏离了方向。遇到这种情况，教师可以先肯定第一位同学的说法，再提出期望，将学生引向数学活动。比如“你的描述太富有想象力，太具有创造性了！但你能针对问题，说得更简单一些吗？”

二、 做到真正尊重学生，欣赏、鼓励每一个位学生，才能正确评价学生。

每个人都很想被尊重，学生也是。在课堂上，我们不应该把自己变成一个执法者，高高在上，说一不二。只有尊重学生，在课堂提问的时候，也不会因为学生出错或出现了各种“奇怪”的答案而火冒三丈。应该让评价促进学生发展和教师成长，同时要改进教学实践，更要关注过程性评价，全面考察学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。

例2教师出示习题：打一部书稿，小李单独打10天完成，小王单独打12天完成，小胡平均每天打64页，如果小李与小王两人合打4天，那么就剩下256页没打完。三人合作几天才能打完这部书稿？

大家正在苦思冥想，突然，一个男生猛地举起手，但马上又缩了回去。教师询问缘由，他怯生生地说：“我的答案是4天，不知道对不对 ”“这道题的答案就是4天，你是怎么知道的？”“我是用256÷64求得的 ”

“哈哈哈 ”未等这个男生讲完，下面就爆发出一阵哄堂大笑。而对始料未及的解法及其制造的混乱局面，教师面带怒色地说：“胡闹！坐下！”