谈孤独症智障儿童的语言障碍及训练策略

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谈孤独症智障儿童的语言障碍及训练策略◆芦静颖(唐山康复教育中心)

【摘要】从理论联系经验的角度出发，探讨了孤独症智障儿童的语言障碍表现以及训练措施。语言对于人们生活的重要性是不言而喻的，孤独症智障儿童的语言康复训练一直是教师们不断钻研、不断探讨的课题之一。

【关键词l智障儿童语言障碍

训练策略

息有孤独症智障的儿童不但智力方面有所欠缺，往往都伴随患有其他语言表达是可以得到良好刺激并最终完全激发出来的，经过语言的培养和疾病。其中语言方面的障碍是一种最为普遍的现象。孤独症智障儿童语言训练，表达能力也可以得到进一步提升。比如教师与孩子在一起时，把正障碍使他们不能够清晰的表达出自己的意愿和想法，无法与常人进行正常在做的工作用语言表达出来，引导孩子百语言和所做的动作联系在一起， 有效的交流，失去了人与人之间的沟通机会，这样使得其他在各种残疾表丰富了孩子们的知识层面和生活经验。在说的过程中。用不同的语调表达现的更为明显，被社会这个大家庭所排斥在外。在这样的世界里生活让那出名字和动词的区别，增加动作的强度，这样就可以给孩子留下更为深刻 些孤独症智障儿童更加自卑，对生活也没有信心和希望。所以，对于这些的印象，久而久之在孩子的脑海中就会形成一定的经验了。 儿童而言，搞好语言康复训练尤为重要。 3 .联系日常生活实际完成语言康复训练孤独症智障儿童的语言障碍表现在对孤独症智障儿童进行语言康复训练的过程中，我们要不断摸索他很多重度的孤独症智障儿童在语言的表达上都有欠缺的地方。他们们的具体语言张爱表现，与孩子多进行心灵上的沟通，了解他们的兴趣所一

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的发音器官虽然正常，可是在阅读连续的词语上一般都说不清楚，只能清在，找到他们心里最为关心的热点问题，从而生层次的激发他们的说话欲晰的发出单个的字词，对于连续的三个字或者四个字的词语很难说出。在望。例如在对他们进行语言训练时可以从身边的日常生活做起。从与他们语言方面可以明显看出他们存在发展缓慢的缺陷，对于语言的理解和表达生活息息相关的周边事物做起。我们在康复训练中就有这样一个非常成都明显

低于正常发育的儿童。正因为这些原因，在他们的成长过程中的所功的案例，一个学生平时的话语很少，但是非常喜欢跑步，在常规的语言训掌握的词汇也相对贫乏而且质量不高。在表达自我意识时语法简单。很多练中即使教师再引导他们也难以开口，但是在一个周末，当所有的孩子都情况下表意不清。还有另外一个特例的情形，就是孩子自己想要表达得可被接走了，只剩下他自己时，老师对她说：“今天妈妈有事，不来接你了。”他以很清楚的表达出来，说得到也很流畅 .但是要是自己的不想表达的无论却迅速的回答了句：“爸爸呢？”“爸爸也不来了。”就这样，从一个简单的生如何去加以引导都难以完成，他们也不会理会老师的引导和启发，这样的活场景开始你一言我一语的说了起来。从这次以后每次放假回家他都会情况是最让老师和家长头疼的。 过来用简单的语言表达出自己的意思，现在在日常生活中已经完全可以用 二、孤独症智障儿童的语言训练策略简短语言表达自己的意思了。对于简单的问题也都可以回答出来。

对于轻度和中度的孤独症智障儿童在语言方面的障碍如果得到良好

三、孤独症智障儿童语言训练当中的扩展训练

的训练是可以康复的，这需要家长的和老师的共同努力，否则孩子最终也语言的扩展训练主要是在对孩子进行语言训练中，把简单的字连接成会失去康复的可能。 词，再把词语扩展为句子。这样的训练模式对于岁数较小的孤独症儿童语1 .利用周边环境激发孩子语言表达的动机言训练十分有效，比如我们再进认读字词的课程的训练中，教孩子学习 很多孤独症智障儿童对语言学习了无兴趣的最主要原因是说话的动“鞋”字，老师出示实物“鞋”,让孩子学会这个字的发音之后，利用看图说话机薄弱，对语言的表达没有兴趣。很多孩子听到别人提出的问题时表现出的方式引导学生认识各种鞋类，比如皮鞋、拖鞋、凉鞋等，最后让学生们互不理睬，让人很难了解到他是听到了不理解还是就没有听到问题。还有个相观察周围的同学穿的是什么鞋，利用语言句子的方式表达出周围的某某别的孩子即使会说话也不说。所以，在对于这样的特殊孩子进行训练时首同学所穿的鞋子，这样既有利于巩固所学的字词，丰富了学生的词

汇量。又先要了解他们的需求并且尽可能去满足他们，因势利导去激发孩子们的说增加了运用语言的概念，从而达到提高说话能力的目的。 话动机，在个别场景下即使我们明白了孩子的意图也先不去满足他们，刺综上所述，作为特教教师，在平时的教育教学中，要时刻把握学生语言激他们把自己的意思表达的更完整。让学生们确实体会到语言表达的重要训练的时机，有步骤、分阶段地对智障儿童进行交叉训练，因势利导，触动作用。比如在用餐的过程中。我们要求孩子先说出今天所吃的饭菜名称然他们说话的兴奋点，使他们逐渐从不愿说到敢说、想说、会说、争先恐后地后再卡是吃饭。当孩子想要一个玩具的时候要求孩子必须先说出所要物说，从而提高口语水平，补偿他们的语言缺陷。 品的名字然后才可以给他们。只要我们把握好引导的时机，对孩子在语言训练中加以正确的引导和启发，相信孩子们一定会喜欢上语言表达。 2 .在语言训练的过程中强化语言刺激训练对待孤独症智障儿童教师要有针对性的进行语言训练，通过实践中的表达经验让学生积累语言知识。对于语言的学习，只有多听多看才可以做到多说。语言的表达是随时随地的，有很多的孩子虽然不喜欢说话，但是参考文献：

[ 1]王永红.运用感觉统合疗法开发中度智残儿童学习能力的研究.粤港澳弱智人士康复服务研讨会 . [ 2]张爱芬.中重度弱智学生体育康复课模式探求.粤港澳弱智人士康复服务研讨会 . [ 3]协康会.青葱计划. [ 4]肖非，王雁.智力落后教育通论.北京：华夏出版社， 2 0 0 0 .

从单字的发音到简单的语言表达是都可以掌握的，需要的学习过程也不是很长，这就说明只要对孩子运用正确的语言训练方式。孤独症智障儿童的

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师：因为，你们用自己饱含深情的朗读让纸上的小英活注意力，尤其是与教师的目光接触的学生，学习热情瞬间激发，更加积极的 参与到教学之中，教师与学生的交流变得更加顺畅和有效，课堂气氛活跃， 在小学语文课堂中，教师要将肢体语言、口语语言、教学内容有机结合

了起来，让她变得更加真实、生动了。 氛瞬间被点燃，学习气氛异常活跃。 )

(教师面带微笑，表情活泼，传

达一种赞扬和喜爱的感情。整个课堂气效率提高，整个教学活动也变得更加流畅。 在这一教学环节，通过教师口语语言和肢体语言的相互配合，通过亲起来，正确恰当的运用肢体语言这一发展性教学手段，给学生以美丽的享切的眼光，向学生传达了鼓励、肯定、喜爱、期待等诸多情感，通过侧首倾受，调动丰富的大脑思维，增进课堂和谐气氛，激发学生学习兴趣。在教学听、含笑的表情，使学生感觉到自己被尊重、被信赖、被关爱，逐渐吸引学生中达到“此时无声胜有声”的效果。 0 3/ 2 0 08 1 5