教育管理心理学前2章课件

第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法

第一节 教育管理心理学的研究对象和范围

2014、3、14

(一)教育管理心理学的研究对象和范围 1.识记：教育管理的含义 2.领会：教育管理心理学的研究对象；教育管理心理学的研究范围 (二)教育管理心理学的研究任务 1.识记：素质(狭义，广义)的含义 2 .领会：教育管理心理学研究的基本任务；教育管理心理学研究的具体 任务 (三)教育管理心理学的研究意义 1.识记：教育管理心理研究的必要性 2.领会：教育管理心理学研究的理论意义和实践意义 (四)教育心理学研究的常用方法 1.识记：各种常用方法(观察法、实验法、调查法、测验法)的含义； 信度的含义；效度的含义 2.领会：各种常用研究方法的程序及其利弊 3.应用：你认为在使用各种研究方法时应注意什么问题

教育是人类社会特有的一种社会现象，是人类社会固有的培养人的一种社会活动。 它是根据一定社会的要求，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，其目的是把受教育者培养成为一定社会所需要的人。

教育是适应人们在生产劳动过程中传递生产经验和社会生活经验的实际需要而产生的。制约它的因素很多，要取得教育的成效，关键在于管理。

管理是管理者运用管理的理论和方法，在一定条件下，对资源进行合理配置指引和影响个体或组织实现组织目标的过程

企业管理：一、劳动心理 20世纪初期 二、工程心理 20世纪40年代 管理心理学则于50年代成为一门独立学科

教育管理是教育管理者通过一定的组织管理手段，合理配置管理资源， 处理教育活动中教育与社会、教育与教育活动中的人员、物资、信息、 时间、任务等各种关系，以达到预定目标的活动过程。 宏观：教育行政管理(国家对教育的管理) 教育管理 微观：学校管理(本教材的内容) 教育工作：育人工作的全部活动。

学校教育管理工作 管理工作：组织育人活动的那些工作 意义和作用：发挥学校教育的职能，遵照党和国家的教育方针，完成育人 任务 我们可以说教育管理的核心是处理人与人的关系，或者说是对人的管理。 因此，人的心理和行为对教育管理的成败具有重大影响，它是教育管理诸 活动的核心。为了有成效地进行教育管理，实现教育目标，必须揭示教育 管理活动种人的心理活动及其规律。 教育管理心理学的研究对象：(教育管理活动中)人的心理现象及其规律 。

教育管理心理学研究范围 ①研究教育管理中个体心理和行为的规律。这是教育

管理心理学 研究的基础，也是研究的基本单位 ②研究教育管理中群体心理和行为的规律

③研究教育管理中领导心理和行为的规律 ④研究教育管理中组织心理和行为的规律

第二节教育管理心理学的研究任务和意义探讨教育管理活动中不同角色人们的心理 基本任务： 现象及其规律，为提高教育管理水平提供 心理学依据.教育管理心理学

①为调动教育工作者的工作积极性提供心理 学依据

具体任务: ②为形成教育组织良好的群体心理气氛提供心理学依据 ③为提高教育管理者的素质和水平提供心理 学依据 ④为教育组织设计，为促使组织变革与发展 提供心理学依据

领导心理是教育管理心理中的核心问题。 要坚持正确的教育方向，坚持全面贯彻落实党的教育方针，提高 全民族的素质，重要条件之一是教育管理者应具备较高的管理才 能和良好的素质水平。 广义素质:不仅指人的先天解剖生理上的特点，而且更指人在一定 的先天禀赋的基础上通过后天的实践活动而形成的生存和发展的 基本品质，即一个人的意识和行为中所表现出来的心理品质(狭 义)人的先天解剖生理上的特点，主要是脑和神经系统、感觉器 官和运动器官方面的特点 狭义素质：是人的先天解剖生理上的特点，主要是脑和神经系统、 感觉器官和运动器官方面的特点，这种素质是人的心理发展的生 理条件；

教育管理心理学的研究意义 ①理论意义：不断完善自己的方法底细和知识体系，将教育管 理心理学的研究成果在管理实践中加以应用，并在实践中检验， 促进学科进一步发展，拓宽心理科学视野 ②实践意义： ①有利于观察和判断教育工作者的心理活动及其发展变化，能 有预见性和针对性处理好教育管理过程中人与人、人与事的矛 盾，提高教育管理工作的效率； ②有利于改革教育管理工作，使教育管理工作适应新的发展和 需要； ③有利于加强教育管理者的自身教育，培养和调节教育管理者 的个性优秀品质，提高教育管理工作的科学水平

第三节教育管理心理学的研究方法 观察法:在自然条件下，研究者对教育管理过程中人们的心理和 行为所进行的一种有目的、有计划的观察，从而了解和分析教 育管理活动中人的心理活动规律的方法。它是搜集教育管理活 动中的各种心理活动及其发展变化规律的各种客观事实和研究 材料的基本途径 观察法优点：所得材料比较全面、系统、完整；所得结论真实 可靠。 缺点：观察是在自然条件下进行的，观察时不能控制被试的行 为与环境，所以它往往使研究者处于被动的地位

,不能作精确 的重复，也不能变换一个人活动的条件，只能消极地等待观察 所需要的现象出现；而且根据观察法所得到的材料，不易作数 量分析，也不能精确地确定某种心理现象发生的原因，因而也 就难以全面深入地了解其心理活动的过程，掌握它的必然性

观察法注意 ①观察自始至终都要有明确的目的 ②观察者应经过一定的训练，每次最好只观察一种行 为，尽可能由几个人同时观察或分工观察，观察时作 好记录，以便彼此核对事实 ③在观察过程中也可利用多种辅助手段

实验法 有目的地严格控制一定的情景，人为地使一定的心理现象发生， 从而对其进行分析研究的方法。 优点①研究者可以主动地引起其所需要研究的心理现象，而不 是被动地等待某种心理现象的出现 ②研究者可以严格控制和改变条件，从而了解某些条件对被试 心理现象的制约或影响 ③研究者可以反复进行实验，对实验结果可以反复地进行验证， 以作为判断被试心理现象究竟是典型性还是偶然性的依据。 缺点：由于人们的管理行为过于复杂，难以控制，而且受情景 因素的影响较大，有更大的不确定性，所以实验法对于教育管 理心理学研究也有一定局限性。实验是在人为的情景或孤立的 条件下进行的，实验结果受到影响

实验法分为实验室实验法和自然实验法

调查法 调查法：在教育心理学的研究中，所研究的现象在不能直接观察 的情况下，研究者采取多种方法获取有关资料，间接地了解被试 者心理活动的方法。如访问、座谈、谈话、问卷、工作成果分析、 情报信息的收集等

谈话法：通过面对面的谈话，直接了解教育工作者心理和行为状 态的方法。分为有组织的谈话和无组织的谈话两种。前者一般是 主试根据预先拟定好的提纲提问，被试针对所提问题进行回答； 后者则随机问答，结构松散，气氛活跃。谈话法简单易行，便于 迅速取得第一手材料 问卷法：根据主试事先设计好的表格、问卷、量表等，由被试自 行选择答案的一种方法。一般可有是非法、选择法和等级排列法 三种形式

测验法 测验法：在教育管理心理学的研究中，采用标准化测验工具，必 要时也可采用精密的测量仪器作为辅助，测量被试的有关心理特 质的方法 采用标准化测验工具要考虑测验法的两个基本要求， 一个是信度，一个是效度。

信度:测量的可靠性，即多次测量同样内容，所的结果的一致性。 效度:测量工具本身的有效性，即对所欲测量的特性或目的是否测 得正确

第二章教育管理心理学的学科基础第一节教育管理心理学

的教育科学基础 广义教育：一切幸人们知识、技能、影响人们的思想、 意识的活动。 狭义教育：学校教育，是教育者根据一定社会的要求 和年轻一代的身心发展规律，对受教育者所进行的一 种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思 想品德，发展智力和体力的活动 教育的本质就是培养人的一种社会活动

第二节管理科学基础 管理：管理者运用管理的理论和方法，在一定条件下，对资源进 行合理配臵，指引和影响个体或组织目标的过程 管理的本质：管理者的管理对象是管理人及其活动，人是管理的 核心。管理的手段是协调，管理者的基本任务是设计和维护一种 环境，使处身于集体中的每一个人都能齐心协力，共同实现管理 目标 管理思想现代化管理组织现代化 管理现代化的内容 管理方法现代化

管理手段现代化

管理科学的产生与发展 管理科学的产生是现代工业大生产的产物。 1911年美国泰勒的《科学管理原理》发表是管理成为一门科学的标志，被称为 “科学管理之父”管理科学发展经历三个阶段：行为管理理论、现代管理学派

古典管理理论

泰勒提倡科学管理，从时间—动作研究开始； 法约尔是管理过程理论的代表； 韦伯是行政组织理论代表