维果茨基理论与幼儿园课程的设计与实施 - 江宁教育信

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维果茨基理论 与幼儿园课程

南京师范大学 虞永平 2004年11月5日 年 月 日

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一、为什么关注维果茨基？ 为什么关注维果茨基？(一)维果茨基是什么人？ 维果茨基是什么人？ 维果茨基(1896-1934)是智慧超群的苏联心 维果茨基( ) 理学家，先后修读了医学、法律，对文学、 理学家，先后修读了医学、法律，对文学、 哲学、心理学有浓厚的兴趣。 哲学、心理学有浓厚的兴趣。 是社会文化理论的倡导者，强调社会环境是 是社会文化理论的倡导者， 发展与学习的一个重要因素。 发展与学习的一个重要因素。 由于社会发展水平、政治等多方面因素的影 由于社会发展水平、 维果茨基的作品出版得很少， 响，维果茨基的作品出版得很少，近年来广 为译介和流传。 为译介和流传。

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(二)维果茨基的影响 在西方 第一阶段( 年代初至70年代中后期 第一阶段(从60年代初至 年代中后期): 年代初至 年代中后期): 西方心理学界初步了解维果茨基的心理 学思想阶段，其标志为维果茨基的《 学思想阶段，其标志为维果茨基的《思 维和语言》 年被译成英文。 维和语言》于1962年被译成英文。 年被译成英文 第二阶段( 年代末至 年代末): 年代末至80年代末 第二阶段(70年代末至 年代末): 产生广泛影响阶段。 产生广泛影响阶段。其标志为维果茨基 的一系列著作和被译成英文， 的一系列著作和被译成英文，以《社会 的思维》 年翻译出版为标志,并逐渐 的思维》1978年翻译出版为标志 并逐渐 年翻译出版为标志 出现了一系列关于维果茨基的研究论文。 出现了一系列关于维果茨基的研究论文。

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第三阶段(90年代初至 年代末): 第三阶段( 年代初至90年代末): 年代初至 年代末 对维果茨基研究的深化阶段。 对维果茨基研究的深化阶段。如在 九十年代出版了一些关于维果茨基 的著作， 维果茨基： 的著作，如《维果茨基：革命的心 理学家》 理解维果茨基： 理学家》、《理解维果茨基：对综 合体的探讨》 维果茨基与教育： 合体的探讨》、《维果茨基与教育： 社会历史心理学的教学含义与应用》 社会历史心理学的教学含义与应用》 同时，实证性研究逐渐增多， 等。同时，实证性

研究逐渐增多， 研究紧紧围绕维果茨基的社会性建 构的思想。 构的思想。

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在中国 近年来，对维果茨基的学说高度关注， 近年来，对维果茨基的学说高度关注， 几乎所有的教育类中文网站中都会 出现维果茨基这个名字。 出现维果茨基这个名字。从大学到 幼儿园的研究甚至家庭教育的研究 都很关注对维果茨基理论的吸收和 借鉴。但总体上看，对维果茨基理 借鉴。但总体上看， 论的学习研究还是不够的， 论的学习研究还是不够的，对其理 论的实践应用更是不够深入。 论的实践应用更是不够深入。

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(三)维果茨基与皮亚杰 共同点 建构论者；关注相互作用； 共同点:建构论者；关注相互作用； 建构论者 承认个体差异等 主要的分歧：维果茨基强调社会环 主要的分歧： 境和教育对个体发展的影响， 境和教育对个体发展的影响，人类 高层次的心理活动是从社会和文化 的情景中产生的； 的情景中产生的；皮亚杰更关注个 体的建构，忽视教育的影响。 体的建构，忽视教育的影响。

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二、维果茨基的理论及应用

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(一)社会互动与认知技巧 幼儿是在与他人的互动过程中学会遵守 日常的会话规则的。 日常的会话规则的。幼儿也在日常生活 中形成相应的社会认知技能。 中形成相应的社会认知技能。 在两次问话研究中充分反映了幼儿的社 会认知技巧： 会认知技巧：“为什么要这样 ”“你高兴吗 ”“这是为什么 你高兴吗？ 放？”“你高兴吗？”“这是为什么 呢？”幼儿会因为对提问者的猜测和再 认知而改变原来的回答。 认知而改变原来的回答。

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幼儿是在日常活动(如分发物品中的一 幼儿是在日常活动( 样多到公平)中学习观念和价值的。 样多到公平)中学习观念和价值的。 “物的导向”的环境和“人的导向”的 物的导向”的环境和“人的导向” 环境的价值。 环境的价值。 幼儿的认知是“情境化”的，因为教育 幼儿的认知是“情境化” 为幼儿选择了不同的活动， 为幼儿选择了不同的活动，其中蕴涵特 定的社会经验和意义。 定的社会经验和意义。

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社会参与与认知发展 社会参与能提升幼儿的思考能力。皮亚 社会参与能提升幼儿的思考能力。 杰也有类似观点， 杰也有类似观点，但皮亚杰更关注有意 见冲突的同伴交往。 见冲突的同伴交往。 在有挑战的活动中，通过与社会上有知 在有挑战的活动中， 识的人员的对话， 识的人员的对话，幼儿能表现出他们社 区文化特性的思考和行为。 区文化特性的思考和行为。当更多成熟 的人们(包括同伴)参与对话时， 的人们(包括同伴)参与对话时，

这种 沟通就可变成幼儿思考的一部分。 沟通就可变成幼儿思考的一部分。

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(二)关于最近发展区最近发展区理论是由前苏联心理学家维 果茨基提出的，是指“ 果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的 实际发展水平与在成人指导下或在有能力的 同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的 差距。 维果茨基还由此提出了“ 差距。”维果茨基还由此提出了“教学最佳 这一概念， 期”这一概念，并指出传统的教学处于教学 的最低界限，好的教学应该处于“ 的最低界限，好的教学应该处于“教学最佳 期”(即最低教学界限与最高教学界限之间 的期限), ),而 教学最佳期” 的期限),而“教学最佳期”是由最近发展 区决定的。 区决定的。

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(三)关于支架(脚手架、鹰架) 关于支架(脚手架、鹰架) 源自于维果茨基的社会建构主义理论和 他的最近发展区理论。 他的最近发展区理论。支架式教学模式 基于学习者的最近发展区提供个性化的 学习支持，在支架式教学中教师或专家 学习支持， 提供支架和支持以帮助学习者的发展， 提供支架和支持以帮助学习者的发展， 这些支架利用学习者已有的知识来内化 新的知识， 新的知识，在支架式教学中教师或专家 提供的活动任务是超出学习者独立完成 任务的水平的， 任务的水平的，是需要在教师或专家的 帮助才能够完成的。 帮助才能够完成的。

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支架式教学被定义为：“支架式教学应 支架式教学被定义为： 当为学习者建构对知识的理解提供一种 概念框架” 概念框架”。这种框架中的概念是为发 展学习者对问题的进一步理解所需要的， 展学习者对问题的进一步理解所需要的， 为此， 为此，事先要把复杂的学习任务加以分 解，以便于把学习者的理解逐步引向深 入。支架式教学模式的组成环节有搭脚 手架，进入情境，独立探索， 手架，进入情境，独立探索，协作学习 与效果评价 。

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支架是指当儿童对活动或问题 的探究如何进行下去毫无主意 成人运用直接的指导， 时，成人运用直接的指导，把 任务分成可处理的单元， 任务分成可处理的单元，并唤 起儿童对单元任务的特殊性的 注意。当儿童的能力提高后， 注意。当儿童的能力提高后， 成人的指导可以减少或不再提 即所谓支架的拆除。 供，即所谓支架的拆除。

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心理学家Berk,1993,324 心理学家 幼儿：我没办法把这片放下去！(他试 幼儿：我没办法把这片放下去！(他试 ！( 着将拼图放入错误的位置) 着将拼图放入错误的位置) 成人：哪一片可能放这里呢？(指着拼 成人：哪一片可能放这里呢？( ?(指

着拼 图的底部) 图的底部) 幼儿：他的鞋子。(象小丑的鞋子那样 幼儿：他的鞋子。( 。(象小丑的鞋子那样 的一片，但刚才找错了) 的一片，但刚才找错了) 成人：哪一片看起来象这形状呢？ 成人：哪一片看起来象这形状呢？