与中山纪念中学的交流反思

与中山纪念中学英语教师交流反思

汾阳市第四高级中学高三英语教师：张宇姝

7月24日中山老师来汾后，吴建华老师马上就投入工作，和我们英语组老师共同交流学科知识，教学研究，听课，讲课，评课，讲座等。吴老师来我校后的敬业精神，待人随和，治学严谨，知识传授的由浅入深，高考题型的研究分析以及知识的传授的深广度上应该注意的问题到书面表达的规范性，使我们都很受益，并得到我组老师和学生们的好评。其中对于高三备考方面的教学特色严格遵循“ 研读考试大纲，研究高考命题，剖析高考真题”的原则进行提纲性作文的指导。具体如下：

一是紧扣教材进行指导。整堂课谈的都是合理运用高考真题作素材。对提纲性作文，培养学生在阅读中好词好句借鉴的自觉性，也即是良好的习惯，以及揣摩借鉴的方法。从另一个角度说，这也是对教材重要性的一种强化。

二是有明确的写作指导针对性。尽管所有老师的教学指导都是过渡词的活用，复合句变化的设计，但我们一般老师所作的具体指导都带有学生书面表达展示评讲的特色。而吴老师运用两种作品进行比较的方式，直观的让学生会对提纲性作文的主题句的选用，扩展句的展开及结论的简练有了认识。不仅可以在一定程度上解决学生目前书面表达内容中国式思维的问题，还比较容易引起学生和老师的共鸣，也可以在一定程度上强化学生对教材，英语文章的欣赏和学习。不会用合适的词语表达，是学生作文中普遍存在的问题，吴老师教学生用直观比较的方法使学生对好文好句如何能写得丰满和具体生动有所思考。

三是多媒体的运用与教学内容和谐相融。这是一个了不起的进步。曾几何时，我们的多媒体用得眼花缭乱，但用完之后，谁也说不清楚它究竟起了什么作用。这次的情况完全不一样，多媒体不仅仅起到了增加容量的作用，更主要的是起到了反复用、多次用、强化用的作用，而这是非多媒体无法做到的。特别是吴老师所用的短文比较，在反复播放中引导学生观察。

毫无疑问，书面表达课表现出吴老师们在新课程实验中可贵的探索精神，但也反映出我们英语书面表达教学中一些普遍的问题。

一是务实不足。我们的教学总是兼顾得太多。譬如，讲化用教材作素材，过渡词的活用，复合句变化的设计。其实，站在指导学生有效作文的角度，每一个点都可以成为一堂课的内容，而且有些内容是可以引导学生迁移的，如倒装句，非谓语动词的应用。

二是预设有余而生成不足。每堂课都安排了学生的写作练习，但老师在指导时基本上没有在学生的具体作文上做文章。譬如讲化用教材作素材，仿写短文，但是，学生是不是有意识地运用了老师所讲的哪种方法，老师没有重视，如果根据学生的练习，再进一步展示指导学生，在老师所讲的方式方法中＂选用了哪一种方式，运用了哪一种方法＂，作文指导可能就更有针对性了当然，这和讲画龙点睛的课一样，与老师讲得太多，太丰满，以致学生用于练习的时间过少有关系。须知，在英语教学中，生成本身是最好的、最有价值的教学内容。

三是写前方法指导有余而写后指导修改不足。这固然受到课时备课的限制，但也在一定程度上反映着我们的教学思想。如果我们的每个上课老师都对前面的知识介绍或者叫方法指导作些删改，切入点小一点，花时少一些，后面的指导修改应该是可以做一些工作的。我们都知道，好文章永远是改出来的。但我们的学生最不愿做、最不会做的，恰恰是对自己文章的修改。在这方面我们都需要加强。

以后我们 在写作教学方面，要注意加强把阅读教学和书面表达教学紧密结合起来，把有计划、按步骤进行的堂上作文训练和学生的课外练笔紧密结合起来，把作文的布置和作文的评改紧密结合起来，不断提高学生的写作能力。在常规教学过程中，既要研究教法，又要研究学法，两者并重。