河北省农村中小学音乐教育现状调查及对策_以衡水市部分县市区中小学为例.

此文对河北省农村中小学的音乐教育现状做出了分析与调查

教育理论大 众 文 艺

河北省农村中小学音乐教育现状调查及对策

——以衡水市部分县市区中小学为例

刘立新1 马少帅2 （1.2衡水学院分院艺术系 053000）

摘要：通过对河北省衡水市部分县市区中小学音乐教育现状的调查，我们充分了解到农村中小学音乐教育的状况不容乐观，拟采取的对策有三，一是改变传统用人思想；二是创新培训模式三是因地制宜利用资源。

关键词：河北农村；音乐教育；中小学此文系2009年度河北省教育厅社会科学研究课题，河北省农村义务教育阶段音乐教育情况及改革对策研究，课题编号：SZ090401

我国是一个农业大国，农村人口占8亿、其中“85%以上的人

口、75%左右的学生都在农村”， 中小学在校生多达1.6亿。显而易见，提高整个国民基本素质主要在于农村教育质量的提高。音乐教育作为农村素质教育中的一个重要组成部分，至今是一个被冷落与忽视的薄弱环节，直接制约和影响我国国民整体素质的发展水平。这就要求我们充分关注占学生比例大多数的农村学校音乐教育的落实与实施。河北省是一个农业大省，衡水市更是一个以农业人口占绝对优势的地级市，相对于其它地市而言，衡水市的农村中小学音乐教育状况令人堪忧。现将部分中小学状况的调查结果公布如下，以引起有关方面的足够重视。

衡水市人口432万，其中农村人口349万，占总人口的80.8%，辖八县二市一区。全市共有中小学1243所，在校生536004名，其中农村中小学占1059所 ，在校生181540名。全市中学219所，城镇（含区县城区，下同）中学105所，农村中学114所 ；全市小学 1024 所，城镇小学118所，农村小学（含教学点）945所。笔者重点对桃城区、故城、武强一区两县农村中小学音乐师资状况进行了抽样调查。

成情况，凭项目任务书进行评价验收，合格才能进入下一个工作过程。项目整体完成的质量成为学生对本课程掌握程度的评价验收依据。评价内容从职业技术能力和职业非技术能力两方面进行考核；评价标准：按照企业标准技术能力、非技术能力2个能力层次进行考核；评价方式是行业教师与专任教师评价结合；教师与学生自评、互评结合；学习过程与学习结果评价结合。

课程资源包括课程师资、教学场地设备和网络资源。课程师资应由专任教师和行业教师组成，有行业企业经历和一定的实践教学经验的双师型教师；教学场地设备是校内、校外共建模式，按本课程的项目任务要求配置，为了能实现本课程的完整教学过程，项目实训过程与企业真实工作过程相同，为学生提供了良好的实训环境。校企全程共建的工作过程教学场地改变了学校人才培养与行业企业脱节的状况，更有利于学生实现“零距离”就业。校内教学场地包括艺术机房、艺术展厅和集理论、实践学习于一体的专业教学工作室。校外教学场地包含多家校外校企合作单位，这些企业一方面为课程提供真实的项目任务，另一方面针对本课程教学配备相应的设备，涵盖所有工作过程，为学生实践操作提供了真实工作环境。为方便学生查找课程资料，解决工作过程中所遇到的问题。应进行网络教学管理，建立专门的课程资源展示网站，最新教学资源如项目案例库等规范的教学基本文件、插画论坛等丰富的互联网资源共享于校园网，教师通过即时通软件QQ、电子邮箱实现学生进行网上交流，共同构建网络教学平台。

本课程方法主要是项目教学法、情境学习法、行动导向教学手段的具体运用。项目教学法贯穿于整个教学的始终：一部小

说插画是一个大项目，工作过程又是一个小项目，小项目又落实到具体典型工作任务中去完成，直到整个项目的完成也就完成了本课程教学，而获得整体插画工作能力；情境学习法运用：学习的内容是工作，通过工作实现学习。如：在完成角色线稿草图绘制这一工作中，学生在专业教学工作室、驻校合作单位等真实的工作环境中学习工作的内容，并充分发挥主观能动性，从而获取相关的能力和知识点；行动导向手段：学生在完成工作中发现问题，并主动寻求解决问题的方法，如查询资料、讨论、询问老师等等，而进行全面地学习，形成自主学习的习惯，全面掌握相关能力。

根据社会的日益发展，社会各时期对插画设计工作过程的要求也日益提高，教师将深化基于插画设计工作过程的课程设计研究、进行课程教学改革，精心设计教学内容，以更好地适应社会对人才培养的需求。

注释

1.张妍.关于高职院校推行工学结合人才培养模式的思考[J].职业技术教育,2008(23):.49-50

2.袁江.基于工作过程的课程观[J].中国职业技术教育,2005(4):.

作者简介

喻冰如，女，研究方向：插画艺术设计，硕士，长沙民政学院艺术学院视觉传达专业讲师。

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此文对河北省农村中小学的音乐教育现状做出了分析与调查

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从以上调查数据以及笔者走访情况来看，衡水市农村音乐教育重点存在以下几个方面的问题：

1.音乐师资匮乏，学历层次偏低

从上表可以看出, 农村学校音乐师资严重“贫血”，有相当比例是兼职音乐教师，这些语文、数学教师们没有受过音乐方面的培训，不懂音乐基础理论知识，甚至根本不识乐谱，一些基本的乐器都不会用，别说没有乐器就是有也只能在库房闲置。优秀的师资队伍为教育之根本，其水平的高低将直接影响学校在某学科领域的教学水平，同时也将影响学生的智力和学生学习成绩的提高。据调查显示，衡水仅有80%的中学和30%的中心小学配备有专职音乐教师。在所有音乐教师中，毕业于相关专业的仅占音乐教师总数的35%，即使这一部分人，为考核工作实绩及晋升评优的需要，有近半数改教了数学、语文等“主课”音乐只是兼职。如此指导思想，教师的专业能力又如何提高呢？

2.音乐课在学校得不到重视，教师缺乏责任感

在与许多衡水农村音乐教师的交流中，我发现音乐课程的开设没有真正体现其音乐教育特有的价值和意义。教育职能机关及学校对音乐课长期没有教学指标和考核标准，对音乐教学缺乏相应的评价和激励机制。音乐课不通考，不计入学生学习总成绩，以往被称为“小三门”的历史并没有改变。从调查情况看，有些学校开课率不足，有的就算表面开了也经常让主科顶替，其实如同虚设。有的音乐教师为了保住自己的铁饭碗干脆改行，音乐课无人上，也无人管。

3.基础教学设施严重不足，音乐教材与教学实际之间存在矛盾

教学基础设备是进行音乐教学的基本保障，从调查结果可见衡水农村音乐教学设施的严重短缺。我走访的乡村中学，只有几架破旧的风琴，而且音不准、跑风漏气，音像资料为零，音乐教室仅有两个。农村几百所小学的情况更是令人震惊。别说音乐教室、乐器、音像资料几乎为零，连音乐教材都不能保证人手一册，只是传着用。

衡水市所有农村学校均在使用人民音乐出版社出版的音乐教材，但是从使用情况来看，由于教师素质、教学设备、教学环境等方面的局限，使得现有音乐教材与农村小学的教学现状不相适应。在此情况下，不少学校虽然定了教材，但也无法按教材的要求实施，一直不得不抛开教材。许多教师不讲音乐知识，不渗透审美教育，没有音像资料，更谈不上如何去欣赏各类题材的音乐作品，音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体性。

针对以桃城、故城、武强为代表的农村音乐教育现状，笔者提出以下几点改革对策和建议：

1.改变传统用人思想，真抓实干落实政策

以衡水为代表的农村音乐教育急需解决教师紧缺的问题。再穷也不能穷教育，教育主管部门及领导要改变传统的用人思想，真抓实干积极落实有关教育政策，不要因为怕多负担一个人的工资，而使无数农村孩子不能接受良好的音乐教育。音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程，它具有唤醒、联系和整合人格的力量。我国科学家钱学森临终前最后一次系统谈话催人深省，发人深思：中国的大学，都是些人云亦云、一般化的、没有自己独特的东西，中国大学缺乏创新精神；艺术素养对启迪一个人在科学上的创新是很重要的。各级领导要提高对农村中小学音乐教育的重视，多关心支持农村中小学音乐教育事业，加大对音乐教育硬件设施的投入，配备必要的乐器和教具、音乐专用教室和专用设备，保证学校音乐教育教学的正常进行。

2.创新培训模式，提升农村音乐教师综合素质与专业水平面对农村音乐教育现状，提高音乐教师素质已迫在眉睫。从笔者了解到的情况看，目前一部分专职音乐教师虽然毕业于音乐教育专业，但是缺乏继续教育与终生学习的理念，教学水平较低，而且科研意识淡薄。因此要加大对农村音乐教师的培训力度，与高师建立长期的农村音乐教师培训制度，高师院校也要以主人翁的态度主动参与到基础音乐教育改革中来，将音乐教育最前沿的动态及时传送到农村音乐教育中去。（1）以地方高校为依托、建立稳定的师资培训基地；(2)利用“综合”手段、加大师资培训力度，强化骨干教师培训；（3）进行城乡音乐教育交

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流，促进教育公平。一些城市重点学校应充分利用优越的师资条件，采用长期、定期地“送教下乡”、“结对帮扶”模式，实行“对口帮扶、共同发展”，将先进的教学理念带到农村，缓解音乐教师短缺和缺乏培训的压力。（4）发挥远程教育优势，加强音乐教师职后培训。新课程远程研修是较好的培训模式，可将它充分运用到农村中小学教育教学中：地处边远地区的农村音乐教师，通过有组织的观看网络视频、在线研讨、阅读简报、网络作业等形式，学习新课程，了解新动态，不脱岗地接受新课程培训，有效地提高教学质量。

3.因地制宜利用资源，丰富农村音乐课堂

生活在广阔农村的乡村孩子，时时熏染在鸟语花香和民歌民谣之中，溪边的洗衣歌、打桩的劳动号子都能成为音乐课堂有趣的教学内容。音乐教师可以从自己生活的地区和民族寻找一些适合的音乐教学资源，音乐课一样上得有声有色。例如没有条件购置打击乐器，可以自己动手用废弃的砖瓦、钢管、木块制成“编磬”和“编钟”， 将瓶子中装上沙子，做成沙槌来完成各个节奏的练习；在高音练习时，可以将玻璃瓶或瓷碗里装上不同体积的水 ，或将不同大小、长短的羹匙系在一根绳子上，通过敲击也可聆听到不同的高音；用铁丝将酒瓶盖串在一起当串铃为歌曲伴奏；将民间老艺人请到音乐课堂上来，带领学生共享原汁原味的民间音乐艺术，既为音乐课堂增加了色彩，又传承了民族音乐文化。这些方式既能够激发学生学习音乐的兴趣，又能让孩子们的动手动脑能力不断得到提高。只要农村音乐教师积极开动脑筋，积极创新，音乐课堂会更加有趣而生动。

只有农村音乐教育得到改善和发展，我国的基础音乐教育才会展示出新的面貌，真正实现素质教育的全面实施。农村音乐教育任重道远，让我们共同努力让农村音乐教育跟上课程改革的步伐，为农村音乐教育注入新的生机和活力，为河北农村音乐教育撑起一片蔚蓝的天空！

参考文献：

[1]郭淑君.内蒙古部分农村学校实施音乐新课程情况调查研究[J].中国音乐教育.2008.8(27)

[2]黄鹰.绍兴市农村中小学音乐教育现状调查研究[J].中国音乐教育.2008.9(35)

[3]金奉.请关注西部农村的音乐教育——对云南省沾益县农村音乐教育现状的剖析及建议[J].中国音乐教育.2008.10(34)

[4]陈云 金永康 邹婷.大学生音乐素质基本状况调查——以浙江理工大学学生为调查对象[J].中国音乐教育.2008.11(18)

[5]王小北.中国农村基础音乐教育路在何方？[J].中国音乐教育.2008.12(52)

[6]郭玮. 对课改的思考[J].中国音乐教育.2008.12(11)

作者简介

刘立新，女，衡水学院分院艺术系副教授，研究方向为音乐教

育。

马少帅，男，衡水学院音乐系讲师，研究方向为音乐教育。