五维教学设计实施构建图1

五维教学设计实施构建图(高中英语)

五维教学设计实施构建图

思维课堂，是指以发展学生思维为核心，培养学生学习能力和创新精神的教学。这种新型的教学思想能促进学生形成自主学习能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。现以人教版高中英语 必修1Unit 1 Friendship : Reading——Anne’s Best Friend为例，展示如何构建科学的英语学科思维课堂。

关键词：高中英语；五维关注；思维课堂

一、教学目标：

(一) 知识目标：1.掌握词

汇:reason;list;share; feeling; Netherlands; German; series;outdoors; crazy; nature; purpose; dare; thunder; entirely; power; according; trust; indoors; share. . . with...;go through; hide away; set down; a series of; be crazy about; on purpose; in order to; in one’s power; face to face; according to ;

2. 帮助学生找到他们觉得最困难单词和短语,并帮助他们理解。

3. 了解强调句型。

(二) 技能目标:

1.更好地掌握Skimming和Scanning。

2.能分析并总结直接引语和间接引语（疑问和陈述）的规律，能熟练地进行两者间的转换，并在生活中运用。

3.能介绍Anne的基本情况，说明她当时的心情和内心的渴望。

(三) 情感目标:

1.通过Anne的日记，了解犹太人被纳粹迫害的悲惨命运。

2.体会自由，友谊的珍贵。

3.通过学习此阅读文章为学会珍惜朋友间的友谊,并能分辨他们的生活中真正的朋友和虚伪的朋友。

二、教学重点和难点：

重点：

1、训练scanning and skimming等阅读技能。

2、认识朋友的真正含义以及与人相处的问题。

难点：

1、阅读技能的训练。

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2、陈述句和疑问句的直接引语和间接引语的互相转换（人称的变化、时态的变化 ..）

三. 课前

本人认为预习作业的设计一定要做到简单精致，落脚点更多的应该放在培养学生的能力上。课前让学生通过预习或了解，或试图理解，或探讨学习内容，为课堂学习收集相关信息，做到有效先学。其目的：一是培养学生养成自主学习的习惯，为其今后的发展奠基；二是锻炼学生自主探究的能力，提升学生综合素质；三是激发学生学习兴趣，并在学习中获得成就感。

在英语课的预习中，我引导学生做到“英语预习ABC”：A、自学词汇——扫清障碍。B、略读课文，找中心句——弄清大意。C、提出问题，完成comprehending部分——提升层次。在巩固作业转变为预习作业的过程中，同学们收获到的是方法，是能力！

四. 课中

1、自主探究——引思激趣、反馈调整

教师利用现代信息技术在学生与课文之间架起一座桥梁，适时通过多媒体所能提供的图象、声响、色彩、文本、动画等资料，创设一种与课文情境相通的声情并茂的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，引思激趣，从而使学生自主参与对自己感兴趣的问题的探究。这是一个学生个体主动参与学习，充分发挥个体学习水平的重要环节。学生根据教师的学习提示，利用自己预习时搜集的学习材料进行自主探究。学生围绕自己的兴趣点去查询、获取知识。

在自主探究的过程中，学生头脑中会产生不少的问题，有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的一时半会儿解决不了。因此，在这个教学环节上，教师课间巡视，了解每个学生的自主探究情况。通过师生间的互动，解答学生的疑难、肯定他们的学习成果、弥补他们的不足之处。学生把学习中的预学结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于信息的获取、处理、再生成，有利于教师组织教学，对进一步教学做出调整。

２、互动交流——点拨激励、智慧共享

在这一过程中，学生在通过自主探索，完成初步意义建构的基础上，围绕探索的问题，利用与老师对话，与组员对话，与同学对话，形成多维互动的态势，就学习任务进行讨论，汇报自己的探索收获，交换不同的见解，合作完成学习任务。首先小组内围绕学习任务和预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题留到全班交流时由小组代表发言提问，由其他组的同学或教师帮助解答，培养学生团结协作、共同探究的精神和包容接受的涵养。讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。通过学生汇集学习疑难，同学间相互解答，综合培养学生听、说、分析、逻辑思维等能力。这一过程是学生充分展示学习成果，体验学习成就的个性过程，我们允许学生通过个人口头表述、朗读，多人争辩、质疑，力争让

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每位学生参与交流和评价。在互动过程中，要求学生做到“自主课堂十六字”方针（大胆大声、敢想敢问、善听善辩、能结能展）。其目的是培养学生大胆说话、自信表达见解、静心倾听思考、尊重他人求同存异的良好素养，并在严谨、民主的治学氛围中获得知识与能力的提升。

在这一个环节中，教师努力为学生创造一个展示自己的窗口，给予学生充分的自主空间，让他们自由交流、争辩。教师要对学生学习较大的难点和重点进行画龙点睛地讲解，采取师生互动法巧妙地分析知识体系的形成，去伪存真、去粗取精，使凌乱的知识系统起来，引导学生形成良好的认知结构。最后，在教师的积极调控下，通过学生之间交流、讨论，形成对问题的正确理解，重新构建自己的知识结构。教师作为一个组织者、引导者，抓住契机适时点拨，帮助学生进行意义建构。教师既要准确把握对课堂的调控和引导，又要充分尊重学生的人格与尊严，让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序、高效进行。

在交流讨论中 “互动”贯穿于学习过程的始终，它对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价及其意义的最终建构都有积极而重要的作用。师生、生生在交流中碰撞，在争论中启发，真正地达到共识、共享、共进。

３、评价梳理——归纳建构、学法迁移

教学评价是新课程重点探讨的话题之一，也是转变学生学习方式的一个平台。评价梳理其实就是一个认知迁移的过程，也是“十六字方针”中的“能结能展”的最好体现。这一环节要求教师要依据课前的既定目标，在学生知识形成的基础上，引导学生回顾自己学习的历程，总结评价本节课求知的见解、收获、体验，进行梳理、反馈，鼓励学生树立善于思考、勇于质疑、敢于创新的思想，培养学生多元化的思维能力，促进学生创新思维的形成和发展，使每位学生学有所得，学有所成。这样有助于加深学生对学习知识的感知，消化、吸收，把知识内化到已有的知识体系中，发现规律，归纳学习方法。

在此环节中，教师着力引导学生通过评价梳理将分散、零散的知识纳入学生头脑中原有的知识结构，使其得到重组和扩展，帮助学生形成知识结构的认知，扩展学生思维并为知识迁移创造条件。让学生能充分认知自主学习的过程，使知识系统化，使技能规律化，不断为今后的学习打下坚实的基础。

为了极大的调动学生的学习积极性，满足他们的表现需要，除了课堂评价外，我们还从多方面入手，强化激励机制，让每一个孩子都体验到成功的快乐。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。综合小组每位组员上课的表现给每个小组加分。由于捆绑制的出现，小组团体荣誉感及向心力都非常强。

五. 课后：拓展深化——成果展示、激励发展

课后教师在布置练习时关注学生的心灵和需求，提供与教学内容相应的拓展资料，让学生获得与课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加

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学生训练的机会。积极引导学生查找资料，不断探求，拓展深化学生的认知结构，发展求异思维，为实现创新发展提供了更为广阔的空间。 在这一模块中，要求教师通过设计基础型、能力型、开放型、探究型、体验型、综合型等有梯度的作业，为每一位学生提供进一步学习探究的方向，引导学生进行更为广博的学习。让学生在拓展练习的过程中开阔视野、发散思维、触类旁通，提高学以致用的能力。并通过不同展现方式让学生进行练习后的交流与展示，让学生个性得以张扬，心灵得以舒展，兴趣得到发展。

以上环节是本教学模式的基本步骤，但课堂教学的过程是动态的，教师可根据教学内容的不同、学生基础和教学时间的安排等需要作相应的调整。我的“三段五维”课堂教学模式的最终评价标准不在于教师讲得多不多，精彩不精彩，而在于学生是否都积极参与、思考，是否有实实在在的收获。我的追求是先学后教、多学少教。课前强化集体备课，精心设计教案，学生注重预习，做到有效先学；课中实行小组合作学习，促进共同进步；课后精心设计作业，促进学生不断发展。当然，“三段五维”教学模式，还需要逐步完善，继续打造，从真正意义上达到“五维课堂”的具体要求。我在教学实践中会继续积累材料，写好反思，总结经验，让本课堂深入人心，用以指导教育教学，使学生快乐中生活，在自信中成长。

六. 本教学模式的操作流程

本节课构建了以“小组合作探究”为主要形式，以“学生是学习的主体”为理论基点，分为“课前―→课中―→课后”三个学习时段，以“搜集资料―→自主探究―→互动交流―→评价梳理―→拓展深化”为主要环节的“三段五维”课堂教学模式。“搜、探、动、评、拓”是本教学模式的五要素：

“搜”即学生课前搜集、整理与学习内容相关的资料。

“探”即学生自主探究、合作探究，强调学生主体性。创设民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生探究问题，解决问题，生成问题。在这个过程中教师构建动场，对学生适时地引导、指导、辅导。以解决学生学习中的问题为立足点，引领学生思维向深层次发展。

“动”即生生互动、组组互动、师生互动、师师互动等；将学生均衡分组、动态管理。互动要基于课本，超越课本，基于学科，超越学科，实现学科内、师生间的整合，让学生在“互动”中实现智慧的复演。让学生在“动”中学，在学“动”，在“动”中创新、提升、成长。

“评”即课堂评价。采用多元评价，改变单一的评价模式，既关注学生的学业成绩又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“拓”即将课堂所得拓展延伸到课后，让学习具有延续性和发展性。其基本操作程序为：初步感知、质疑问难―→引思激趣、反馈调整―→点拨激励、智慧共享―→归纳迁移、激励发展―→成果展示、深入发展。模式的构建从学生的认知规律及心理出发，基本特征如下图表示：

课 前 课 中 课 后

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↓ ↙ ↓ ↘ ↓ 预习初学 →自主探究 →互动交流 →评价梳理 →拓展深化 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 有效先学 引思激趣 点拨激励 归纳建构 成果展示 搜集资料 反馈调整 智慧共享 学法迁移 激励发展