浅谈农村小学英语学习策略2

目 录

摘要 I Abstract Ⅱ 引言 Ⅲ

一、英语学习策略的特征和小学英语学习策略的内容 1

(一) 学习策略的特征 1

(二) 小学英语学习策略的内容 2

二、农村小学生英语学习策略方面的现状 2

（一）学生方面：英语学习不被重视，存在很多学习坏习惯 2

（二）教师方面：专业英语老师少，学生得不到系统的学习 3

三、如何培养农村小学学生英语学习策略 3

（一）根据学生的学习态度和学习现状进行学习策略的培养 3

（二）从改变自己的教学策略着手，改变学生的学习策略 4

（三）培养学生的反思意识和自我评价能力 4 （四）培养良好的英语学习习惯巩固学习策略 5

（五）培养学生的合作意识 6

四、结论 6 参考文献： 6

浅谈农村小学英语学习策略

周燕青

【内容摘要】学习策略是一个内涵丰富，多层次的复杂系统，学习策略的教学必须遵循学习策略形成的特点及其习得规律，科学有序地开展。英语教师通过在课堂教学、课后辅导等方面的一些方法来培养农村学生形成和使用好英语学习策略来学好英语。 【关键词】农村；小学生；英语学习策略

引言

每位小学英语教师都希望学生是英语学习的能手，但在实际学习过程中，不同学生的学习效率常有高低之分。老师面对学困生都有一些解释：基础较差，学习不努力，上课不专心听讲等等。而这类解释却不能从根本上解决问题。一个英语成绩欠佳的学生听了这样的解释之后，仍不知道应该如何去做。事实表明，很多英语学习成绩欠佳的小学生都曾尝试过“努力学习”，但他们的尝试没能成功。由此可见，在“基础较差”、“学习不努力”、“上课不专心听讲”一类解释的背后还有更加根本的原因。这正是本文要探讨的问题，即“学习策略”的问题。

21世纪教育的核心是学会学习。目前，英语教学已受到师生的普遍重视，教学质量在不断提高。但是在一些地区，特别是在农村地区，由于学校、学生、家庭环境等各种原因，学生英语成绩两极分化现象较严重。每一个学生都希望自己的英语学习是高效的，但是，在实际学习过程中，不同学生的学习效率却总是有高低之分。其中反映出农村学生在英语学习的策略培养方面存在问题。

一、英语学习策略的特征和小学英语学习策略的内容

（一）学习策略的特征

学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。 《英语课程标准》有关学习策略的定义为：“学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。学习策略与人的个体差异有着密切的联系，不同的人在不同的环境，都有不同的学习策略。灵活多样的学习策略在使用时因人、因时、因事而异。因此，在英语教学中，教师要有意识的帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。帮助学生有效的使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。对于农村英语学习的学生来说更是学好英语的关键之一。

学习策略具有以下特征：

1、学习策略是实践的过程。

学生在学习英语时其实都在实施某种策略，只是有恰当或不恰当之分。例如，学生在开始记忆单词的发音时，会在书上记中文或拼音的谐音，这就是学生实施的记忆策略。但我们一旦考虑到学生实际的单词记忆效果时，或许应该让学生立即丢掉一些不恰当的策略，而引导他们用更为完善的新的记忆策略：如教学生抓住单词的一些因素，留意字母与发音之间的关系从而来记忆单词。

2、学习策略是体验的过程。

在英语学习实践中，学生直接有了对学英语的体验。如学生在对话表演时，习惯于完全按照书上的对话，于是在上课的过程中，教师就应教学生改变里面的人物，或是地点，时间等来改编对话，逐步再让学生改编内容，增加内容来改编对话或课文。通过这种活动来激发学生内心的新体验，形成和巩固学生积极运用英语进行表达和交流的学习策略，学生参与对话表演和改编的积极性大大提高。

3、学习策略是适应的过程。实践中，大部分小学生习惯了一些陈旧的语文或数学的学习方式，学习英语时只知道死记单词或句型，不注意语音、语调的模仿和培养，语感很差，所以学生仍要有一段适应的过程。教师要努力做到的是尽量缩短这些适应的过程，而不是急于求成或默然视之。

4、学习策略是巩固的过程。在教师的指导下，学生在英语学习的实践、体验、适应中，会逐步获取适合自身特点的有效的学习策略。而面对英语学习本身的特点来讲，

则需要他们做到持之以恒并巩固已有的学习策略，并根据自己的需要随时调整学习策略。小学生的特点让他们很难做到这些，需要教师不断的引导和巩固。

5、学习策略是创新的过程。在整个英语学习过程中，每个学生都有一套适合自己的学习策略。要将其化为实效性的策略，只有让学生不断地实践、体验、适应、巩固，不断地以动态的方式去调整，从表层的学习慢慢进入深层的英语修养、文学修养、美学修养中去领悟英语本身的价值，发展和创新更优化的英语学习策略。例如我班优秀生小红通过一段时间的努力，现在基本上形成自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。现在她和同学上六年级了，他们发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在今后的学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。

此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习平台：英语学习网站、小组经验交流、专家讲座、英语学习节目等等。把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

（二）小学英语学习策略的内容

小学阶段六年级在英语新课程标准中要求达到二级的水平，小学学生的英语二级的基本学习策略包括：

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英汉词典。

根据自己在农村从事小学英语教学几年来的实践经验，我认为农村学生与城市学生在英语学习方面，因为各方面重视度不够的情况下，更多的差别就在第4、6、7这几点上，最主要的就是第4点对学习内容的主动练习和实践。所以农村小学英语教师就应该更多的从这几点入手，在课堂教学、课外辅导、作业布置等的设计开始增加对农村英语学习的学生这几方面英语学习策略的培养。

二、农村小学生英语学习策略方面的现状

（一）学生方面：英语学习不被重视，存在很多学习坏习惯

1、用汉字或拼音标单词读音的习惯

在对学生进行访谈的过程中，接近20%的学生承认自己在小学甚至现在有过用拼音或汉字标注单词读音的不良习惯，horse和house用“耗死”来标注，mouse和mouth读成“猫死或帽死”，有的同学还会在书上把what’s your name?标成“我死有念”，这样的例子随处可见，学生们甚至以此为乐。久而久之，这些学生不关注英语单词的音标，完全用拼音或汉字来代替音标，这不但使学生的英语发音非常不准确，也直接影响了听力水平。

2、听力一直不受学生的重视

由于英语与我们的母语完全不属于同一语系，农村小学生在小学又没有机会进行系统的语音和听力的训练，再加之应试教育的影响根深蒂固，而小学英语学业考试卷上听力的分值较低，且一般学生都能得高分，所以听力一直不受学生的重视，学生把大部分时间都放到了记单词和做笔试题上了。由于学生的听力技能得不到训练，他们就很容易出现听不懂，久而久之，便对真正的听力望而却步，形成了名符其实的“聋哑英语”

3、不重视英语口语练习

通过访谈发现，大部分学生说自己很少甚至从不会找机会练习口语，练习口语的时间和精力大大少于做笔试题和练习听力。由于应试教育的传统观念以及传统的教育模式

的影响已根深蒂固，农村小学生一直很不重视英语口语训练。学生要想练好口语，就应该大量接触和使用真实、地道的语言材料，重视在真实自然的课内外英语氛围中习得英语口语，然而在农村，尤其是边远山区，小学生除了课本所能提供的内容外，几乎没有其他途径获得学习英语口语所需要的生活背景、文化氛围、语段训练所对应的事物，例如音像或者网络学习等因素。

4、英语学习缺乏计划性，不能及时预习和复习

在访谈中，近半数的学生认为自己偶尔会制定计划，只有在老师要求的前提下才会复习，大多数学生认为自己只有考试临近才会复习，大多数学生不会经常反思自己在英语学习过程中的进步与不足，只有很少一部分同学说在每次考试过后会进行一定的反思。但农村小学生普遍没有养成制订计划、适时预习和及时复习的好习惯。

5、学生学习方法死板

学生学习英语只是在死学死记，而且“为父母学，为教师学”的现象相当严重，是迫于权威的学。学生在记单词的时候，甚至不知道单词的读音，只是像幼儿园的学生学画老师画在黑板上的简笔画一样：哪儿是个圆、哪里是直线、线长多少等等。记一个“good”就是g-o-o-d,反复抄它个十几二十遍，当时也就记住了，可过一两天就忘记了。不会灵活运用所学的知识，给一个句子It’s time for class/to have class.和一个句型It’s + for+ sth./to do sth. ，再给几个例子，然后马上造句，写在纸上交上来。发现大约只有25%的学生能写对，50%的学生不知道在for的后面接名词，在to后接动词原形，而且单词错误也很多，包括拼写错误、词性错误，错把动词作名词，错把形容词作副词等等。剩下的25%的学生无从下手。

此外，农村小学生遇到生词不会查阅英语字典；记忆单词以死记硬背为主，背过的单词遗忘率高，课外阅读量少；写英语作文时词不达意，语法错误连篇，这些不良学习习惯导致学生在英语学习过程中出现想讲讲不出，想听听不懂的现象，从而产生挫折感，放弃努力，学习成绩下降，在英语课堂上感到乏味、厌烦、开小差或干别的事情等。所以，从小学开始培养学生良好的英语学习习惯非常重要，让他们真正感觉学有所获，学有所乐。

（二）教师方面：专业英语老师少，学生得不到系统的学习

农村的小学教师，特别是边远山区，由于学生数量少，专业英语老师也少，学生得不到正确的英语学习指导。个别老师自己不会读，每次上课学生就听录音，有学生反映听到上英语课就烦。

三、如何培养农村小学学生英语学习策略

（一）根据学生的学习态度和学习现状进行学习策略的培养

对于英语学习好的学生，他们已有的学习策略是可取的，如注意力集中，能主动练习和复习所学内容，需要巩固和发展；可以从阅读英语故事及其他英语课外读物、积极运用所学英语进行表达和交流的目标进行学习策略的培养，他们周围缺少读物和交流的环境。教师可以鼓励他们适量买一些英语读物，互相交换看，同时教师可以给他们下载一些网上合适的英语小短文、故事、诗歌来丰富他们的读物内容。有了共享读物的基础，教师可以帮助他们建立相对固定的合作伙伴，积极进行英语表达和交流。结合学校、班级英语节等的各项活动，激发和保持好他们英语学习的兴趣，在竞争和比赛中得到锻炼和提高，同时形成和收获良好的学习策略。

学习状态一般的学生要把积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教为目标进行学习策略的培养。教师课内课外的指导帮助能较好的帮助学生形成学习策略。

基本要求达不到的学生就要以制订简单的英语学习计划、对所学习内容能主动练习和实践为要求进行学习策略的培养。他们需要教师反复多次的监督，给他们更多的信任和鼓励,设立阶段目标，在一步步的引导和追赶中形成一定的有效学习策略。这样分批、分层有针对性的指导下学生才能在学习策略的培养中发挥积极和主动的作用，使学生在实践中形成和调整好合适自己的有效学习策略，并在有效学习策略的辅助下，使他们的英语学习取得进步。

（二）从改变自己的教学策略着手，改变学生的学习策略

学生的学习策略如何，往往还受教师教学策略的影响。教师运用好的教学策略不仅能提高学生的学习兴趣，还能影响学生养成寻求良好学习策略的习惯。因此，教师应从选择自己的教学策略入手，尽量帮助学生解决学习中的困难。如PEP 教材四年级开始引入了大量的句型和对话，学生认读很有困难，教师就要有意识的培养学生认读的策略，经常复习基本句型，进行有意义的对话表演，在模拟或真实情景中和运用句型对话等。这样在日积月累中逐步形成句型和对话的认读策略。

课堂教学是学生英语学习的主阵地，尤其是绝大多数的农村学生。教师要最大限度的利用好课堂教学，培养好学生在学习中集中注意力和在词与相应事物之间建立联想的英语学习策略。学生注意力的集中程度除了学生本身因素外，教师课堂教学设计、艺术和对学生的关注度等都会影响到学生的学习注意力集小学习策略的形成和发展。教师课堂教学设计要符合学生的年龄特点和学生实际的接受能力，以良好的课堂教学艺术吸引学生的注意力，并通过教师对班级小学生的随时微妙变化的关注减少学生注意力分散的时间和程度。经过一段时间的培养，小学生在课上集中注意力的学习策略就会形成，并向更好的方向发展。此外，教师还可从以下几方面来提高自己的教学：

1、加强继续教育培训，提高教师素质。农村小学教师专业素质普遍偏低，教师要提高自身的专业文化素质，深入领会新课程标准，全面透彻地掌握教材，熟悉语言教学规律，研究学生心理和学习策略。教师是素质教育的最终实施者，提高教师自身的素质是实施素质教育的根本保证。教师是教育之本，在教育教学过程中，教师扮演着重要角色。只有提高了教师素质，才能培养出高素质的学生。因此，教师需要再教育、再提高自己，通过学习探究认知规律和心理特征，激发和培养学困生的英语兴趣。

2、因材施教，分层教学。在教学过程中，注意分类、分层次进行教学，根据每个学生的基础和能力将他们分为高、中、低三级，分别对待每一层次的学生，让所有学生都处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态，充分调动他们的学习积极性，很多学生由于具有羞怯心理，在课堂上往往不敢开口，常常鼓励他们多开口，提问时尽可能设置一些简单的题目，增加他们的答题机会，万一答不上，要面带微笑地启发和引导他们，不能挖苦，指责他们，以消除他们的紧张心理，让他们始终保持轻松、愉快的积极心态，激起他们的学习热情，树立他们的学习信心。例如对同一个关于问路的知识点，对高层次的学生就要求熟练运用“问路”的常用问答语，并能自编对话流利地进行交谈。而对中层次的学生则要求能在老师或是高层次学生的引导下，熟练的运用所学过的“问路”的常用问答语，对于低层次的学生只要求他们能在老师或同学的引导下，懂得运用简单的问路用语，如：Can you tell me the way to...?How can I get to...? 等等就可以了。

3、教学方法要灵活多样，充满情趣。单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法，经常用也失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师要根据不同的教学内容认真钻研教材。比如复习有关颜色的形容词，可以准备一下小物件，像学习用品呀。把它们放在一个准备好的大袋子里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s this？学生猜后回答（宜单人进行）

S：It’s a pen.

T：Yes, you are right. 接着问。

T：What color is it？学生猜答

S：It’s black. 猜对了，教师鼓励这个学生说

T：You are very clever．最后把物品讲给学生，以示鼓励。

然后再换一件继续进行。如此等等，既复习了单词，也熟悉了句型，既练了听，也练了说，而且学生又有奖品得，更加有兴趣参与。

（三）培养学生的反思意识和自我评价能力

小学生最初的学习策略是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行反思和评价，从而让他们自主改进自己的学习策略。

学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力。教师可通过以下一份问卷让学生思考哪些是他们认为对学英语有用的方法，如怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各

种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如语文拼音)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。

通过调查评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习策略比较欠缺。并在教师的指导下进行调整。在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题及时反思，并依次设立短期学习目标，有计划、有步骤地改进学习策略。

例如，在四、五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelf——She likes fun. Family——Father and—mother, I love you. 然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。

学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress. 这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。

（四）培养良好的英语学习习惯巩固学习策略 良好的英语学习策略不仅有利于学生把握学习方向，提高学习效率，而且有助于他们形成自主性学习的能力，为终身学习奠定基础。学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，即天赋，聪明程度，这就是人的智商；二是非智力因素，主要指兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等，这就是情商，亦即后天的努力程度。天赋固然重要，但往往是有的学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。

1、培养学生良好的朗读背诵习惯。读背是综合性学习的一种重要方式。词、句、文；结构、功能、情景；语音、语法、语用；逻辑、文化，在学习过程中可实现现代化。因此，教师要求学生每天抽出一定时间，大声朗读和背诵。并指导学生读背的方法和技巧，培养良好的读背习惯。

2、帮助学生制定科学的、切实可行的学习计划，提出合适的学习目标。在帮助学生制定计划时要因人而异，目标的提出也要有适合性，要让学生跳一跳就能摘到果子吃。

3、鼓励学生多听、多模仿，多练习，并多在语音语调及强弱音等方面给予指导，使他们的语音尽可能接近标准音，以提高口语表达兴趣，此外，要求学生在日常生活中善于用简单的英语表达自己的见解和要求

4、家校结合，齐抓共管。新一轮小学英语课程改革以来，许多英语教师在课堂上也十分注重对小学生学习习惯的培养，比如：教师要求学生认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语，要求学生大胆地说英语，要求学生书写要正确、工整等。一些学生在课堂上也是在教师的引导下认真地学习英语，但是英语成绩总是不理想。通过调查发现他们虽然上课认真听讲，但放学回家后由于缺乏家长的监督和指导，很少学习英语，贪玩，看电视过量，课前不预习，课后也不复习，老师布置的家庭作业也总是临睡才匆匆忙忙写，遇到不懂的就留到第二天上学后抄同学的，或者干脆不做。因此，小学生良好英语学习习惯的养成仅仅依靠教师在课堂上培养是远远不够的，需要家庭的有力配合。小学生年龄小，自我约束力弱，需要家长的监督。家长是孩子的第一任教师。家长与子女的特殊关系，家长在家庭的特定地位以及家庭的特殊环境，决定了家庭教育有着非同一般的重要作用。家庭教育是学校教育的基础和补充。只有家庭与学校配合，才能共同培养孩子良好的英语学习习惯。比如家长指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语电视节目；做孩子的忠实听众，让孩子养成爱说英语的习惯；指导孩子联系实际，学

会在做中学的习惯，让他们在做中学，在发现中学，在笑中学，这样的学习对于发展孩子的想象力和创造性，完善孩子的个性，都是很有益的。

（五）培养学生的合作意识

合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点。合作本身需要合作者互相帮助、共同分享，通过合作学生可以相互促进，共同提高。在英语学习中，合作性的小组对话、小组练习等活动非常普遍。据研究：合作与对他人的情感和学生的积极学习态度有较高的正相关。合作组比个体化学习组更具有积极的学习态度，

在学生中有15%的人不善于与人合作。他们有的在小组活动中静静伫立、一言不发；有的茫然、困惑；有的在活动中常常注意转移，捣乱、影响活动；有的孤身一人，不愿意参加合作。为此，教师要向学生讲解合作的必要性以及指导他们如何与人合作。造成合作氛围。把各班学生分成10多个合作小组。组内形成合作气氛，每个学生在合作小组中都有自己的任务，使学生在合作中获得成功体验。指导学生掌握合作方式，合作规范。

合作学习的成功与否，同老师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师还必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。对不愿意参加小组活动的学生，教师更应有爱心和耐心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组学习，从而学会合作。

四、结论

教无定法，同样，学习方法也因人而异。学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异，必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下扎实的基础。

当然，培养农村小学生的英语学习策略有很多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。相信经过努力，我的学生们的英语学习能力能更上一层楼。

参考文献：

【1】《英语课程标准》 中国教育部制订 北京师范大学出版社 2009年7月

【2】《英语学习策略》 程晓堂 郑敏编著 外语教学与研究出版社 2008年8月

【3】《基础教育新课程师资培训指导》程晓堂 北京师范大学出版社 2009年7月

【4】《学习策略教学的课堂实施》王平 教育科学研究杂志社 2004年3月

【5】《学习策略及其教学》吴建民 宁波大学学报(教育科学版) 1999年1月

【6】周宏俊.《在英语教学中渗透学习策略的培养》[J].中小学教材教学.2003年7月.2003年第二十期（中学文科.第七期）