2009年象山县初中毕业生语文学业考试质量分析

附件2：

2009年象山县初中毕业生语文学业考试质量卷分析

象山县教科研中心 沈芳

一、总体评价

宁波市2009年初中学业考试语文试题依据《课程标准》，遵循《考试说明》，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度入手，全面检测学生的语文素养。试题贴近学生实际，关注社会热点，突出学科本位，充满语文气息。与2008卷相比，在题量、题型、难易度控制和价值指向方面基本稳定，体现了《课标》及考试说明的权威性，也体现了学业考试命题的严肃性，对初中语文教学起了很好的导向作用。试卷主要特点有的下几个方面：

（一）试卷结构更加简洁清晰。2009年试卷框架由去年的五大部分精简到三大部分。 “书写”一项纳入了“积累运用”板块，书写要求由原来的“根据卷面书写评分”变为“正确工整地书写下面文字。”比分由4分减少到2分。现代阅读与文言文阅读合二为一，成为阅读理解板块。全卷共由“积累运用”“阅读理解”“写作”三大板块构成。与2008卷相比，试卷结构更显简洁、紧凑。 （二）试题形式稳定中有变化。所谓“稳定”是指2009年试题基本保持去年风貌，没有出现让考生措手不及的新题型。新增的考点“标点符号”，也采用学生熟悉的选择题题型，且难度系数低，学生易于应答。所谓“变化”是指试题设计灵活新颖，突出能力要求，第7题病句考查由去年的选择题变为直接修改题；第13题、14题为PISA题，以甲型H1N1流感为背景材料设题，考查学生思维能力，知识运用能力和判断推理能力。这些题型无不体现新而活的特点。 （三）试题内容贴近生活，具有时代性，富有地域特色。2009年试题内容与社会生活息息相关，第7题病句考查，就是以“宁波市公共汽车乘坐规则”为素材设题的。说明文阅读以全球关注的社会热点“甲型H1N1流感”为知识背景设题，具现时代特色。文学作品阅读材料选自《宁波日报》上一篇散文，文质兼美，带领学生品读宁波的河流，激发学生热爱家乡的思想感情，使试卷充满浓郁的地方色彩。

（四）试题难度明显下降。2009年试卷为了降低难度，没有出现考生感到棘手的内容，也没有出现偏题怪题。第3、4、6题选择题选择项明显；第5题成语运用题所选成语均来自课本注解或课后读一读、写一写；名著阅读材料选自九年

级（上）语文课本名著导读中有关“精彩段落”部分；古诗文填空无论是必做题还是选做题，都是学生非常熟悉的诗句；作文题由去年的二选一形式改为一道命题作文形式，且不设审题障碍。以上题目的设置，体现命题者回归文本的意愿，降低了试卷难度。

二、各题分析

象山县5327名考生参加这次考试，平均分87.39 分，难度系数0.72， 最高分112分，最低分 11 分，及格率（72分以上）86.5% ，优秀率（102分以上）

象山县2009初中毕业生学业考试语文成绩公布直方阅

下面逐题简析答题情况

一）积累运用

此题块由9题组成，共28分，涉及字词识记，标点符号，病句修改、古诗文填空、名著阅读、综合性学习等方面的考查。第1题书写题，绝大部分考生字迹工整，书写正确，少数学生被扣分的原因为①字迹潦草，笔画不到位，修改不规范。②书写错误。有添字，漏字，随意把“社会的栋梁”中“的”字漏掉的；有抄错字把“栋”写成“练”，把“桃李”写成“桃里”的，把“我们今天”写成“今天我们”的；有开头两空格，最后写不下便把“梁”字提到第一格的。以后教学中，教师有必要在书写方面给学生必要的指点。第2题字音字形考查，得分率较高，少部分考生把“辉煌”的“煌”写成“惶”或“徨”；把“昂”写成“盎”，“见证”的“证”写成“征”。因而失分。第3题选择题，考查学生词语搭配能力，得分率高。第4题考查标点符号使用能力。误选B项的较多，原因在于学生没能很好掌握破折号的”解释说明“功能。第5题考查成语的运用能力，因错误选项较明显，学生容易识辩、得分率高。第6题为古诗文填空，此题分必做题和选做题二种，其中①—③小题考生写别字的较多，如把“铜雀春深”写成

“铜雀春声”，“自省”写成“自醒”。④—⑤句要求填写与“马”，与“黄河“有关的名句，由于平时积累不够，所以部分考生所填写的两个句子要么是不连续的，如“古道西风瘦马，断肠人在天涯”，要么写“学而不思则罔，思而不学则殆”这一类与“马”“黄河”毫不沾边的诗句，因而痛失分数。第7题病句修改，得分率较低。主要原因是学生找不到病因，答案多是去掉“可以”或在“不超过”前加“身高”；也有考生将“儿童”改为“物品”，将“120厘米”改为“12周岁”的。学生缺少起码的生活常识和必要的语法知识是导致该题失分的主要原因。第8题名著阅读，得分率较低。第一空格主要错误为张冠李戴，部分考生对试题提供材料不熟悉，四大名著中的人物想到谁就填谁，有填“关羽，张飞”的，有填“赵云、诸葛亮”的，甚至“林黛玉”也成了拳打镇关西的英雄。由于同样的原因，第二空格分析”痛打原因“部分考生就能猜则猜，能蒙则蒙，焉不丢分？第9题综合性学习，以端午节为背景材料，共设了3小题。第①小题误删C项居多，部分考生认为ABD项是写古代的，C项是写现代的，以年代为筛选标准而非以内容为筛选标准，是导致该题失分的主要原因。第②小题要求“分别说明保留另外三项材料的理由”，部分考生在审题时未能抓住“分别”这一关键词，笼统作答导致失分。第③小题典型错误为考生对“编后语”一词的不理解，那就只好写几十个赞美手抄报的文字充数。

二）阅读理解

阅读理解由现代文阅读和文言文阅读组成，阅读（一）为说明文，分值12分，平均得分8.73，得分率 0.72 。第10题考查学生筛选信息的能力。绝大部分考生能从文中直接找到关键句，得分率高。第11题考查说明文语言辨析能力。选文共二处加点词语供学生选择，考生选B项居多。大部分考生套用“如果去掉，就与实际情况不相符合”，这一类概念化的语言，而未能结合具体句子作答因而失分。第12题选择题，考查学生正确把握信息的能力。选项C错误明显，易于辨识，考生很少失分。13题考查说明方法，共二问，得分率低。第一问失分原因为①说明方法判断错误。有写“作解释”，有写“列数字”的。②概念不清。论证方法，说明方法、修辞方法混为一体，③审题不仔细。要求回答一种说明方法，写二种方法的大有人在。第二问失分的原因为①对作用的分析不够具体。如”通过比较突出了甲型H1N1流感病毒的特征。②分析不够完整。如“通过比较，体现了两者之间的差异”，指出了两者的不同点却忽略了两者的共同点，同样造成失分。

阅读（二）为文学作品，分值14分，平均得分9.41，得分率0.67 。第15题考查学生对文章的感知能力和概括能力。绝大部分考生能从文中找到关键词，部分考生关键词抓不准，第一空格填“地理位置”，第二空格干脆填一个句子“充满灵性的同时，也带来心灵滋润的光泽”，这显然不符合答题要求。第16题考查学生对优美句子的品析能力。绝大多数考生能从修辞角度入手分析，说准修辞名称，点出内容的精妙之处。然而部分考生未能结合具体内容进行分析，只笼统地答“使文句更美，更富诗意”，内容空洞，针对性不强是该题失分的主要原因。第17 题绝大多数考生对“写作手法”这一概念理解模糊，以致于给出的答案五花八门，有答修辞的，如：排比、夸张；有答议论方法，如：摆事实，对比论证；有答表达方式的，如：抒情、描写。日常阅读教学中教师在篇章结构方面辅导的弱化、虚化可见一斑。第18题考查学生对文学作品思想情感的领悟能力。带河流回家实际上就是带美丽回家，带文化回家，带爱意回家、带活力回家，表达作者对宁波的崇敬赞美之情。多数考生答题不完整，部分考生表述不流畅，因而失分。

阅读（三）为课内文言文语段赏析，分值8分，分均得分5.93分，得分率0.74。第19题是对文言实词的考查，平实而灵活，涉及古今异义，通假字两个知识点。部分考生不知道“为天下唱”的“唱”字是通假字，望文生义、解释为“唱歌”。也有学生知道“唱”为通假字，但记不得通哪个词，于是写成通“猖”或通“畅”因而失分。第20题考查虚词“以“的用法，得分率较高。第21题翻译题，要求抓住“等”“死国”两个关键词翻译，部分学生把“等”翻译为“等待”，把“死国”翻译为“死了的国家”，“灭了的国家”，因而失分。第22题内容理解题，典型错误①审题不仔细，用“天下苦秦久矣”作答的考生占较大比例，显然把“陈胜吴广为什么诈称公子扶苏项燕”这个题目想当然地变成了“陈胜吴广为什么要发动起义”。②没有用简洁的语句答题，直接摘录文中原句。③答题不完整，此题共二个要点，大部分学生只回答其中一个要点，因而失分。 阅读（四）为课外文言文语段赏析。分值8分，平均得分 5.00 ，得分率0.62 。第23题为课外实词的考查，为了降低难度，命题者提供了四个义项供考生选择，因考生对“表章”一词意思的不理解，所以误选A项D项的较为普遍。第24题为课外文言翻译题，为了降低难度，命题者采用选择题型，由于学生对

重点词语“乃“表”“示”的不理解，误选率较高。第25题为思想内容评析题，共两问。部分学生思想肤浅，认为内官无故杀死一只鸭子是“惊”“惭”的原因，以此为基础，大部分考生的第二问题顺理推出“内官是个知错就改的人”这显然违背了作品的原义。

三）写作

今年命题者给考生的是一道全命题作文：《对我影响最大的一个人》。这个题目可提供的写作范围是相当宽泛的，适合大多数学生的生活经验和知识积累，给学生张扬个性，发挥才情提供了一个舞台。 下面从四个方面来评析本次作文情况。

（一）审题。今年的作文题目平实得像一块平地，没有一丁点障碍，但蕴含的信息量却十分丰富。多数考生能抓住“人”这一个关键词选材，抓住“影响最大”构思，抓住“时代”抒发情怀，出现不少立意深、构思精、抒情真的佳作。但部分考生审题不认真，把“一个人”写成二个人或多个人，甚至“一本书”“一只猫”；把“影响最深”写成“印象最深”，所以他们或写曾关爱自己的一个人，或写一个品质优良令自己敬佩的人，也有考生干脆写文学作品中的人物。而部分考生完全忽视题目中的“对我”二字的作用，只写对方，不提自我，没有把自己纳入作品，极少提及自己言行上的变化、心灵上的感触。考生审题能力的低弱是导致作文分数流失的重要原因。

（二）选材。今年作文百分之六十左右考生写父母对自己的影响，百分之三十左右的考生写老师在自己成长过程中起的潜移默化作用，大同小异，千篇一律。但也不乏选材新颖让人兴奋之作。如有考生写刘备的隐忍、坚持对自己品格的影响；有写三轮车夫为他人着想对自己产生的心灵震憾；也有写一个求师者的执着虔诚对自己的影响。这些作品给人耳目一新之感。

（三）构思。今年的作文题，不能说其不容易，惟其太浅近，百分之七十的考场作文才陷入流俗化套路。但也有布局精心，构思巧妙的，如选用醒目小标题，采用并列分陈，运用中心句的回环往复。写作技巧的灵活运用，使文章结构整齐划一，一瞥明意，一目不忘。

（四）情感

本次作文大多数考生表现出来的是思想冷漠，心灵空虚，情感凋零。单纯地

写对方发生的一件事或几件事后，用一句简单的句子做结尾。或“他是好样的”；或“他的自信影响着我”；或“他是我学习的榜样”；只有“印象”而没有“影响”。究其原因，这些考生只看到一些浮在生活表层的东西，却没有认真听听自己的心跳，没有深层地做一番理性的思考，因而写出来的文章只有一个外壳，而没有灵性。当然也有优秀答卷的，有位考生是这样感悟生活的：“感谢母亲赐予我生命的同时，又赐予我无限的智慧和能力。我不知道如何去诠释我的母亲，但是在我的生命里，她将是照亮我前进方向的一颗明星”，这一类文章表述从容，心灵透明，反映新一代思维的灵动性，体现了考生乐观向上的审美情操。

三、教学建议

1、加强弱势生教育，增加合格率。表二统计显示，我县70分以下考生占毕业生总人数9.36%，也就是说学业考试语文不合格的学生占10%左右（72分为及格），这一数字是十分惊人的。培优补弱重在后者，语文教师有责任帮助弱势生端正学习态度，树立学习信心，在他们身上多花些时间，使他们掌握基本的语文知识和基本语文技能。

2、重视基础积累。语文是一门积淀性学科。语文素养的提高，有赖于日积月累。从阅卷情况看，积累运用部分出现了不该出现的错字别字；古诗文填空出错率高；部分考生连课后注解的常用的文言实词都未曾掌握。这就需要教师在日常教学中，少一些浮躁，抓紧语文基础积累，否则将会导致一代人语文水平的滑坡。

3、重视能力训练，提高解题技巧。表（一）统计显示。我县考生主观题失分较多。部分考生语言运用能力差，感知能力弱，缺乏基本的归纳概括能力，思维混乱，词不达意，审题不清。这都需要教师在平时教学时多一些基本能力方面的训练，多一些答题技巧方面的辅导，从而提高得分率，提高语文水平。