写作教学中对学生文体意识的培养

写作中对学生文体意识的培养,是从根本上解决学生作文中缺乏规范、文体混乱状况,提高表达能力和写作水平的有效途径。同时文体意识对阅读教学也有着直接的意义和价值。因此,应根据学生现状,结合文体意识培养的特点,制订出行之有效的计划和方案,从而发挥文体意识在写作教学及整个语文教学中的意义和价值。

第2卷第 3 4期 2 1年3 0O月

教育与教学研究Ed c t n a d Te c i s a c u a i n a h ng Re e r h o

V l12 0 .4N 0. 3 M a . r2O1 0

写作教学中对学生文体意识的培养 *杨泉良(湛江师范学院人文学院厂东湛江 544) 208

[摘

要】写作中对学生文体意识的培养， 是从根本上解决学生作文中缺乏规范、文体混乱状况，高表达能力和写提

作水平的有效途径。同时文体意识对阅读教学也有着直接的意义和价值。因此，应根据学生现状，结合文体意识培养的特点，制订出行之有效的计划和方案，而发挥文体意识在写作教学及整个语文教学中的意义和价值。从

【关键词】写作教学；学生；文体意识；培养

[中图分类号】 G3. 633 4

c文献标识码】 A

【文章编号】 1 4 6 021)— 1— 2 6— 1 ( 00 01 0 7 2 0 3 0许多学生都将二者视为同一文体，往往用自我推荐代替自 我鉴定。从中我们可以看出，学生文体意识的缺乏的普遍性和严重性。

在写作教学中，体教学是重要内容之一。但由于传文

统写作教学侧重于对文体知识的讲授，文体知识的讲授与能力训练在相当程度上处于脱节状态。由于在有限的两者结合训练中，种文体知识的学习和写作训练往往交各错、重复进行，加上不同文体的内容有许多相似或相近之处，因此文体知识的教学和文体训练所花费的时间和精力不少，在写作中并没有使学生获得真正的文体意识，但在

二、体意识对写作的意义文

所谓的文体意识就是长期文体写作训练中形成的对文体的敏锐判断。文体意识对写作的意义主要表现在两个方面。

写作中经常出现文体错位的现象，不仅影响了写作水平的提高，也严重影响了阅读中对不同文体内容的理解。一

(内容表述与文体的匹配一)内容表达与文体的匹配，既是写作的重要要求，是也文体意识在写作中的作用的集中表现。文体特点是写作中的形式规范，为内容与形式统一的文章写作，作形式的规范必然要求有相应内容的选择，一种文体并不是所有内 容都可以负载的，文体对内容的选择具有一定的规定性。

、

学生文体意识的缺失

学生文体意识的缺失

是一种具有普遍性的现象。主要表现在两个方面：是学习时记住了文体知识，不能一但用所学到的文体知识在写作中进行运用和在阅读中进行

判断。假如你问中学生什么是记叙文、什么是议论文、什么是说明文等文体知识及它们的区别时，当一部分学生相能准确地背下来，如果你拿出一篇具体的文章，但尤其是文体特点不太突出的文章时，他们往往就无法判断了。让

最简单、最鲜明的例子，诗歌是以直接表达情感内容为主， 而小说则是以主要表达叙事内容为核心的，具体地在写作中说明的内容，用说明的文体，辩的内容要用议论文要论

体，叙事内容要用记叙的文体。它们虽然在使用手法上有

他们按照具体文体知识去写作，也经常出现文体方面的错误。这就是所谓的“文体知识没有文体意识”有。二是文

穿插，但文体特点是明确的。而文体意识正是促成内容表达与文体匹配的依据。

体知识的混乱所引起的文体感的混乱。在文体知识的教学中，由于不同文体有许许多多相似或相近的地方，再加上普通文体本身并不是像应用文体规范那么严格，因此学生会因没有通过阅读和训练内化文体知识形成对文体的感悟，而造成文体感觉混乱。由于文体意识形成的基础——

( )二技巧的选择与文体的匹配在具体内容的表达中，巧的选择和使用不仅与内容技

密切相关，时也要与文体特点密切联系。从宏观上看，同 在写作中表达技巧的选择和使用要丰富多样，但丰富多样

必须有一个稳固的基础，这就是具体文体所使用的核心手段。如记叙文的细节描写以及叙事手法的运用等，须是必

文体感觉的混乱，以就无法形成文体意识。这种情所

况不仅在中小学中比较普遍地存在，就是在大学毕业生中也比较严重地存在着。大学毕业马上就面临求职的问题，

在以记叙文文体特点——以记叙为主的大前提下进行。 在具体运用中要进行适当的调整，同样是叙事手法，如用在说明性文体中和用在议论文体中及用在记叙文文体中，

求职一般要有自我鉴定和推荐信，这两种文体属于应用写作的范畴，因此，式比较严格，格要求具有针对性，比普是通写作中的文体更易于掌握和分辨的，自我鉴定要注重客观性，推荐信在客

观的基础上可以加入一些主观因素。但

就应该有所区别。这种调整的依据就是使表达技巧适应不同文体的特点的需要，有些表达技巧是特定文体独有的，如戏剧当中的“三一律”“、陡转”,这类手法虽然也可等

【收稿日期]o9 I 4 2o一I一1 *基金项目：广东省哲学社会科学“十一五”规划教育学心理学项目“高中课程教学评价与高考改革关系的研究”编号： (csY 1) r『05。 7

【作者简介】杨泉良(91 )男， 16一，湛江师范学院人文学院，教授。研究方向：语文课程与教学论。

10 1