优化小学数学课堂教学中的教师评价(2)

应的科学、合理的评价机制。

（一）注重对学生数学学习过程的评价 对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平等方面。学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应该更多地关注学生学习过程的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离，不断改进不足，努力获得更好，更全面的发展。在学生学习过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感；是否有学好数学的自信心，不怕困难的探索精神；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流自己的想法；是否能用不同角度去思考问题，找到有效地解决问题方法；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益等等。

在一次小学数学课观摩活动中，听到这样一节课，一位教师在小数混合运算中，出示3.2 ÷2.5÷ 0.4这样一道题，让学生观察，有一位学生立马举手说：“老师，我觉得2.5与0.4相乘正好等于1,而3.2除以2.5不太简单。”这是老师是这样评价这位学生的：“你有这样的感觉真好，我们在拿到一个式子或问题时，应该对数、数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思考，就容易找到解决的方法。”

我们在平时的课堂教学中往往会碰到这种情形：当学生的回答或学生的学习行为出现一些偏差或问题时，教师就要电出其中的不足，加以正确的引导和评价。如：“老师明白你的意思，但是你表述得还不是很清楚。”“他的回答中有些地方还不够完整，谁来说得更明白点？”

（二）要把握评价的时机

把握评价时机是实施成功评价的关键，教师适时到位的评价才能真正起到激励和导向的作用。在教学知识的过程中，教师应时刻关注孩子的情感和心理的变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法。

记得在新课程刚刚实施的那几年，我们的教

师在课堂上动不动就“你真好，你真棒！”，时间长了，我们的学生恐怕已经不知道查找自己的不足，一味的沉浸在“真好真棒”之中，产生自满心理。还有，我们常常看到，一个很简单的问题，一个学生回答完后，老师笑容满面的说：“你回答得真好！老师奖励你一颗智慧星。”于是一节课下来，学生的脸上、手上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机，把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生，把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生，激励学生向他学习。只有这样，我们教师的评价才是真正适时，到位的，真正体现了评价的意义和价值。

（三）评价语言富有激励性和启发性

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等这样的

评价语言。的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动的投入到学习中，真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价要给学生创造成功的机会，能帮助提高学习兴趣，坚定学好的信念。让学生更多的看到自己的成长和进步，对学习充满信心。课堂上教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的做法，但是要客观、公正。让学生感受到老师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。

（四）关注学生个性，多元评价

传统的教学评价中，评价的主体是教师。课堂中的评价活动几乎限于教师对学生的评价，教师是评价的执法者，学生是评价的被动接受者，教师没有留给学生相互评价和自我评价的时间。在新课标下的评价要求教师更多成为评价活动的组织者，协调者。要将自我评价、学生能够互评、老师评价、家长评价结合起来。只有当老师、家