立足课改 应用驱动 促进信息技术与教学深度融合(4)

程的参与者和指导者，真正体现教师主导，学生主体的理念。

教师的教学反思、优质的教学资源以不同的形式呈现在教师的空间，教师间可以互访，实时交流沟通。

2、“三段式”充分体现学生主体作用

“三段式”对学生而言，“课前”就是学生根据教师网络学习空间提供的“学习指南”等学习资源，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习； “课上”就是利用课堂有效的时间交流预习、自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和教师那里得到解决问题的方法；“课后”就是学生完成所学知识的巩固，并按照教师的要求利用网络实现知识的拓展和延伸，当然这些拓展和延伸的内容要有梯度、有层次，既照顾全体又照顾个体。

借助网络环境实现在课外的有效时间内，既可以与教师沟通与交流，实现个性化教学，又可以实现同学之间自主学习、合作学习，提高学习效率。多数教师对学生学习过程的理解受到很多因素的影响，仍然存在一定的偏差，制约了学生自主学习，导致学生围绕教师讲的内容学，学生思维能力的培养受到局限，进而不会学习。“三段式”解决了传统教学的弊端，把更多的时间还给了学生，学生真正变成了学习的主人。

（二） 构建了“学、教、练”三部分结构型课堂教学模式。 “学”即“三学”。利用多媒体技术，创设情境，展示目标，进行“激学”； 组织学生使用学习空间，展示预习成果，进行“导学”；独立自主完成检测，进行再次“自学”。

“教”即“三教”。学生对“先学”中存在的问题和教师课堂中新加的问题请同伴帮助解决为“对教”；对教不能解决的问题请小组其他成员帮助解决为“组教”；经汇报展示和评价后，教