新课程环境下,如何优化高三英语试卷讲评课

教师探讨

新课程环境下，如何优化高三英语试卷讲评课福建省上杭县第一中学邹鸿华【摘要】试卷讲评课是教学中的一种重要课型，本文就试卷讲评课存在的问题作了深入分析，并就新课程环境下，高 三老师如何优化英语试卷讲评课进行了教学策略上的探索，达到仁者见仁，智者见智，以期共同提高。 【关键词】新课程试卷讲评教学策略，高中教学尤其是高三教学中，英语习题量 E t益加大，考试多，难度大。在教学实践中，笔者深深体会到，要优化试卷讲评课的效果，提高讲评课的质量，就要把握其特点，增强讲评课的目的性。以下笔者就如何优化英语试卷讲评谈谈自己的体会。一

I h a v e n’t( b e e n t o B e i j i n g )的简略回答。 另外，教师要克服传统的以语法为中心的评讲模式，加强

阅读理解、完形填空、书面表达等题型的讲评。讲解完形填空与阅读理解试题，绝不可逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。 例 3 .P e o p l e t e n d t o t h i n k t h a t s p o r t s a n d g a m e s a r e n o ti mp o r t a n t t h i n g s .

、

认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备。一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析。三是备方法。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生。 每次测试一结束，应尽快地统计出成绩和每题的正确率。及时的批改保证了备课，教师才能根据这些数据确定哪些题略讲， 哪些题重点评讲；此外，讲评也要及时，才能取得最佳效益。二、走出误区。更新观念。提高讲评效率《英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上， 进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力； 形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”依

在讲评时，提醒学生体会弦外之音，言外之意，注意作者借助一些词汇来表示实际情况或自己真实的态度——T h e w r i t e rr e a l l y t h

i n k o f s p o r t s a n d g a me s i mp o t r a n t .

3 .适时归纳总结，借题发挥，拓宽升华。 教材中的知识体系呈螺旋式上升，由浅入深。为了让学生全面系统地掌握所学知识，教师在讲评时应对试题做到从不同角度，不同层次，不同变化形式进行分析评讲，拓宽知识思路， 可以是“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”,由浅入深，步步推进，使不同层次的学生均有所收获。例如定语从句从高一到高三均有涉及，到总复习时肯定要系统的归纳总结， 笔者就会写下下面一些句子：

据新课标要求，在提高讲评课效率方面笔者采取了如下教学策略：

I t w a s J a n u a r y/ s t w h e nI p a i d a v i s i t t omyf r i e n dMa r y .

I t wa s o l l J a n u a r y 1 s t t h a t I p a i d a v i s i t t omyf r i e n dMa y. rHe h a s t wo s o n s,n e i t h e r o f w h o m l o o k s l i k e h i m. He h a s t wo s o n s,a n d n e i t h e r o f t h e m l o o k s l i k e h i m.T h e f a c t t h a t a h e h a s h’ t k n o w t h e r e s u l t o f t h e e x a m i s c l e a r . T h e f a c t t h a t s h e t o l d me y e s t e r d a y i s v e r y i mp o ta r n t .

1 .改变讲评形式，充分发挥自主老是听到不少教师抱怨说上讲评课太累，而效果并不理想， 学生错题照错。那么教师该思考一下，能否改变一下讲评课的方式？当前，英语新课程改革倡导学生应为课堂教学的主人， 教师的身份不再是讲解者，而是监督者、指导者和参与者了。 其首要任务就是调动学生的积极性，把“主动参与，乐于探究， 交流合作”引入讲评课，这种以学生为主体的讲评课与上新课样，方法应灵活多变。 2 .解题方法和技巧的指导常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”评价一堂英语试卷课是否成功，是否注重解题

指导是必须考虑因素之一。因此，一

Hef o u n dt h e b o o kwh e r eh e h a d p u t . He f o u n d t h e b o o k i n t h e p l a c e w h e r e h e h a d p u t .

通过对比让学生区分定语从句和强调句，定语从句和并列句，定语从句和同位语从句，定语从句和状语从句，让学生把所学的知识前后衔接，串联起来，印象深刻，便于记忆和掌握。 三、讲后反思，重视消化讲评内容，调节教学考试不仅是检测学生的英语水平，也是检查教师的教学效果。因此，考后教师与学生都需要自我反思。为检查讲评的效果，我们应该采取必要的手段使学生消化讲评内容，教师要指

教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法、技巧教给学生。 不能就题论题，按部就班。如在讲评单项选择时，应该教会学生怎样读题和审题，如何去找关键词、重点词和题眼。根据近年高考单项选择题“定位语境，强调运用，注重交际”的命题特点，教师讲评时应从知识的语用角度、交际功能着手，认真分析语境，准确理解和把握信息。 例 1 .E v e r y o n e w a s o i l t i me f o r t h em e e t i n g ' - ' -( C) C h i r s, w h o’s u s u a l l y t e n mi n u t e s l a t e f o r e v e r y t h i n g . A. b u t B. o n l y C. e v e n D. y e t

导学生建立起自己的题库及错误档案，以便复习之用，以免再犯相同错误。与此同时，教师个人也要有错题集，并整理成册， 便于以后拿出来重考，增加复现率，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。 总之，讲评课是教学过程中的一个重要阶段，是学生学习过程中的一个重要环节。在新课程环境下，教师要根据近年来

不难看出 e v e r y o n e是本句的信息词，说明 C h r i s也准时参加会议，故选 C。

例2 .一Y 0 u h a v e n’t b e e n t o B e i j i n g,h a v e y o u? ( D),Ho w1 w i s ht o g ot h e r e .一

新课改高考命题特点，以试卷讲评为载体，力求精讲精析，充

分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果，从而实现良性循环，达到提高讲评课质量的目的。

A. Ye s,I h a v e . C. No。I h a v e .

B . Ye s,I h a v e n’t . D. No,Ih a v e n’ t .

讲评此道理时，一定要强调语言在语境下的运用功能和交际功能。通过分析上下语境的理解，明白了选 D实际上是：N o, 1 1 9

【参考文献】 [ 1】普通高中《英语课程标准》人民教育出版社； [ 2]《中学外语教与学》2 0 0 7 . 9孙平华； [ 3]《中学外语教与学》2 0 0 7 . 5吴尉凤。