假设理论在高中英语阅读实践中的应用

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语言输入假设理论

在高中英语阅读实践中的应用

浙江省苍南县龙港高级中学

高静

【摘要】

阅读是获取语言信息的一个重要手段。根据Ｋｒａｓｈｅｎ提出的语言输入假设理论，阅读实践应在已有水平“ｉ”的基础卜，尽可能接触一些略高于该水平且与教材密切相关的语言材料通过“过滤器”的四个手段可提高阅读效果在阅读过程中还要处理，协调好与听、说、译、写的关系。

【关键词】语言输入假设理论阅读实践语言习得

阅读能力足语言综合技能的主要组成部分，也是获取信息的主要手段之一。阅读不仅是吸取语言营养小可缺少的渠道，良好的阅读基础还有助于促进听、说、译、写等能力相应的提高和巩固。近年来，随着科技的进一步发展和国防交往的日趋频繁，人们对阅读技能的要求也越来越高。《普通高中英语课程标准（实验）》中对学生的语言技能目标进行了分级，其中每一级对“读”都提出了不同的要求：如对识别不同文体特征的能力；对理解句子的能力；对理解材料中不同的观点和态度的能力；对信息加工处理能力；对欣赏英语文学作品能力及对阅读最等做出了非常具体的要求，且比以前的要求高得多。而且大学英语等级考试（ＣＥＴ）、托福（ＦＥＦＬ）、雅思（ＩＥＬＴＳ）等都充分突出了对阅读的考静蓦。量星差嚣。∞荟

核。因此，如何吏有效地在高中阶段强化阅读技能的训练，提高阅读效果，已经成为广大外语工作者和学习者所关注的一个热门话题。

一、相关的理论研究

根据克拉森的ｉ＋ｌ语言输入假说理论（Ｋｒａｓｈｅｎ：１９８２），笔者认为，在阅读实践过程中，学习者应在他本身已有的水平“ｉ”的基础Ｅ，尽町能去读一些略高于该水平且与课本密切相关的材料，让他们自主选择，顺利进入“ｉ＋１”阶段；同时，第二语言习得的关键，很大程度上取决于学习者是否通过某种“过滤器”（ｆｉｌｔｅｒ）大量地接触有意义的、有趣味的该语言的输入材料；换言之，真实的阅读材料应该提供一个习得（ａｃａＵｉＳｉｔｉ０ｎ）的机会，即可理解的输入（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎＳｉｂｌｅｉｎｐｕｔ），这种输入既要有意思的交换（ｎｅｇｏｔｉａｔｉｏｎｏｆｍｅａｎｉｎｇ），又要包含学习者目前能力水平的语言特征（１ｉｎｇｕｉＳｔｉＣｆｅａｔｕｒｅ）：从读者的角度看，信息处理常表现为两种方式，即“由上而下”的加工（ｔｏｐ－ｄｏｗｎｐｒｏｃｅｓｓ）和“由下

而上”的加工（ｂｏｔｔｏｍ－ｕｐ

ｐｒｏｃｅｓｓ）

（Ｃｈａｕｄｒｏｎ，Ｒｉ

ＣｂａｒｄＳ：１９８６）。前面

要求学爿者运用其背景知识对语言进行理

万方数据

解，后者则指学习者运用语言知识所看到的语言信号由低层向高层进行处理，最后达到理解材料内容的目的。无论哪种方式，它们都强调“读”不应该是一个被动接受的活动，而是一个复杂而主动的过程

（Ｒｕｂｉｎ：１９９４：Ｖａｎｄｅｒｇｒｉｆｔ：１９９９），其

共同的最终目的就是为了习得语言。

二、语言输入假设理论在阅读实践中的具体运用

（一）“过滤器”及其在阅读过程的作用

具体地说，该理论中的“输出”是指阅读材料向读者提供的语言信号（如单词、词组、句型等）。以此为基础，读者应利用各种“略高于他原有水平且与教材密切相关的材料”等有效手段来提取语言信号所表达的意义。通过这些途径，他们可以将语言信号和它所表现的意思联系起来，——这也是语言输入假设理论所说的“认知”（ｒｅｃｏｇｎｉｔｉ０ｎ）过程。

那么，如何使“输出”转化为“输入”，最终实现从阅读到理解这么一个过程，让学习者达到习得语言这一目的呢？为方便起见，笔者特将此理论所反映的活动流程用简图表示如下：

’准备一

输出——过滤嚣（手段）－

预触—嘲＾一习褥语昏推理一

归纳一

反映在具体的阅读实践中，上述所谓“过滤器”可以理解为以上四个步骤：

１．准备（ＰｒｅＰａｒａｔｉｏｎ）阶段这里的“准备”的指读者正式接收语言信号前的思维准备。如一定的背景知识在阅读理解中起着不可忽略的作用。他也因此必须认识到阅读不仅是一个认词释义的过程，而且是一个心理因素和文化背景互相作用的过程。这就要求他在平时去建立起较完善的图式知识网络并在阅读过程中充分调用这些图式网，使之与文字信息联系起来，从而达到最佳的理解效果。

在阅读实践过程中，心理素质往往决定学习者的学习信心和兴趣，它也是直接或问接影响外语学习效果的一个重要因素。实际上，不仅在开始阅读之前，而且在读的过程中始终需要高度的思想集中（Ｃ０ｎｃｅｎｔｒａｔｉ０ｎ）。因此，这一阶段是读者进入整个后续活动的基础。

２．预测（ｐｒｅｄｉＣｔｉ０ｎ）阶段所谓预测，就是指读者在看了阅读材料的标题（ｔｉｔｌｅ）或开始阅读时，根据已有经验或知识（如预测策略）ｔ联系上下文，以预期话题、预期内容等形式来猜测将要读到的信息的可能范围，从而避

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