假设理论在高中英语阅读实践中的应用(2)

、蟹。

教师成长●

系在阅读实践中尤为重要。首先这是因为语言是一套建立在各种活动基础上的习惯（ｈａｂｉｔｓ），所以语言实践既要有必需的“输出”，更要重视“输入”，这两者相辅相成，互为条件：同时，随着国际交流的进一步发展，通过阅读来获取信息浅谈语文的复习指导

陕西省榆林市第五中学张晓霞

已成为人们日常工作、生活的一个重要渠道；另外，语言又是听、说、读、写、译多种技能的综合载体。而阅读技能是语语文教学的每个教学阶段，都是传授言综合运用能力的重要组成部分，可以这语文知识，培养语文能力，发展智力的相么说，扎实的阅读基本功将有助于促进其对独立环节。按教学目的、任务、内容它能力相应的提高和巩固。

进行复习指导，是使知识系统化、能力熟所以，对于高中生而言，无论是“输练化的重要教学环节。

出”，还是“输入”，他们应既注重培复习指导，就是教师指导学生系统整养具备必要的图式（ｓｃｈｅｍａ）知识结构，理知识，强化语文能力，深化理解的教学即内容图式和形式图式，又要拥有关于语言的知识，包括语音语法、字词句法、语手段。系统整理知识，是检验、巩固旧知识，为进一步学习新的知识打下牢固的义语用知识，以及必要的文化背景知识知识基础；强化语文能力是为了巩固听、等。这就要求高中阅读实践要与写、译、听、说等手段结合起来，并在阅读课中有说、读、写训练和思维训练的成果，使机地融入目的语的文化背景知识。

能力达到综合运用，灵活运用的水准。深语言学家认为，“读”和“听”是化理解足启发并引导学生进行纵向和横向两项不同的能力。在输入方式上，阅读是联系，达到新的认识高度。

通过刺激视觉神经将信息输入大脑。中学语文教学的复习，其类型主要有“听”是听其声悟其义，是接受信息，属平时复习、单元复习和总复习三类。复习于理解、领会范畴：另外，由于语言作的方法是根据复习的类型加以选用的，类为语言实体和文字意义在大脑中的储存位型不同，方法也不同。

点不同，通过阅读和听力这两种不同方式（一）平时复习

输入的信息在大脑中的记忆位点也是不一平时复习是平时经常性的复习。教师样的。可见，出现只会阅读而听不懂英语应在平时传授新课的过程中经常复习旧的现象是不足为怪的。但对于二语习得者课，这样的目的是形成新旧知识之间的联来说，听力理解能力很强而看不懂相应的系，巩同旧的知识，理解新的知识，同阅读材料则有些不可思议。

时训练新旧相关的语文知识达到熟练运用释译实质上也是一种表达能力，就拿的程度。复爿的方法：

口译来说，它和口语一样，是用其声表其１、检查旧知识，导入新课的复习。意，是发出信息，属于表达、应酬范畴；这种方法一般用在布置预习和新课导语阶同样，笔译在某种意义上就相当于段。学生充分复习旧知识，对学习新知识“写”，它也是以阅读为基础的。

所以，作为处理语言的视觉信号是一就有了知识和认识的准备。把新旧知识联个重要手段，阅读能力的提高无疑会促进系起来，进行比较和归类，提高了学生的其它技能的进一步发展。因此，在高中阅理解能力。

读实践中应有针对地穿插入一些综合技能２、讲练过程中巩固性的复习。这种的训练不失为培养学生语言交际能力的一方法一般采取归纳整理、综合题训练、比个有效方法。然而实际上目前的阅读课，较辨析等方式进行。如文言虚词归纳、同包括精读和泛读，学生进行自我表达的机义词辨析等，都具有巩固性复习的性质，会并不多，这就使得学生的表达能力与理包括课堂练习，课后练习等。

解能力畸型发展。若能在其问穿插一些中３、新课后的复习。这种方法当前所英文互译或口语训练，可以让学生从已学采取的方式较多，主要有背诵和熟读，仿过的各类语篇中选择某些词汇、句型和语写和译写，课后思考和练习等，这样除了篇结构，用来描述特定的场面、情景或某巩固课堂教学外，还能扩大学生的眼界，一件事。这种形式的练爿势必会进一步培训练学生的智力和能力。

养学生把学过的语言材料运用于实际的能（二）单元复习

力。

单元复习足单元教学完成后的复习。可见，阅读实践中有关综合技能的训单元复习可以采取单元复习课的形式，其练，不但可以增强学生的语感，而且帮助主要方法有：

他们充分协调各器官的功能运作，使字、１、概括性讲解。运用这种方法的主词、句及其音、形、义在头脑中迅速统要目的足排除难点的障碍，提示理解的重一起来，使他们最终成功地习得了语言。

点。教材中的难点会形成学生认识上的障三、结束语

碍，妨碍学习新知识。排除难点，不仅实践证明，语言输入假设理论对于高中英语阅读实践具有相当重要的指导意能补缺，而且能增进知识，畅通思维。重义，其操作性强、适用范围广，能够使点是理解能力得以提高的突破口，帮助学阅读更有成效。但由于阅读是一个较为复生找出重点，就能使学生的认识、理解达杂的系统能力过程，它往往还受阅读材到一个新的高度。

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