第三种研究范式——混合研究及其案例分析

第三种研究范式——混合研究及其案例分析

宋安娜①刘歆＠

（①②华南师范大学，广东广州，５１０６３１）

【摘要】混合研究被称为是继定量研究和质性研究之后的第三种教育研究范式。它基于实用主义的价值观，抛开哲学与方法范式基础问题的纠缠，能够从研究问题本身出发，取质、量研究之“精华”。本文介绍了混合研究的设计类型及设计流程，随后对混合研究的个案进行分析，介绍了其在教育研究中的一个应用范例。最后对混合研究在教育研究中的应用进行展望，提出混合研究在教育技术研究领域中存在的优势。

【关键词】混合研究研究范式案例分析

混合研究被称为是继定量研究和质性研究之后的第三种教育研究范式。（约翰逊和奥屋格普兹，２００４，转引自田虎伟，２００７）。美国教育研究方法论学者约翰逊和奥屋格普兹（Ｊｏｈｎｓｏｎ＆Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ）在《混合方法研究的时代已经来临》中把混合方法研究称为继定量研究范式和质性研究范式之后的“第三种教育研究范式”或教育研究运动的“第三次浪潮”，并且明确提出“混合研究方法的时代已经来临”。【ｌＪ本文通过个案研究，介绍了一个混合研究的应用案例，并对其在教育研究中的应用进行展望。

一、混合研究

（一）混合研究的定义

混合研究（ｍｉｘｅｄｒｅｓｅａｒｃｈ），也有人称之为整合研究（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｒｅｓｅａｒｃｈ）或是混合方法研究（ｍｉｘｅｄｍｅｔｈｏｄｓｒｅｓｅａｒｃｈ），更为确切地说，“混合方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”（Ｊｏｈｎｓｏｎ＆Ｏｎｗｕｅｇｂｕｚｉｅ）。它不再局限于传统的定量与质性研究关于哲学本体论及认识论层面的纠葛，这也符合问题解决的多数情况，研究者都是根据问题选择方法，而且～个问题的提出本身也蕴含着多元化的解决方式，很少有研究者会一味的探究有效方法背后是否有着合适的哲学基础。混合研究者认为“决定研究方法的是研究问题而非哲学的和方法的范式”（田虎伟，２００７）。Ｉｌ】

（－－）混合研究的设计类型

混合研究的设计类型是多样化的。格林（Ｊ．Ｇｒｅｅｎｅ）等人将混合研究类型分为三种：互补式、同步进行式和系列进行式：可莱斯维尔（ＧＣｒｅｓｗｅｌｌ，１９９４）在文献检索的基础上，将多元方法的组合方式分为三种模式：二阶段式设计、主一辅设计和混合设计；而马克斯威尔（Ｍａｘｗｅｌｌ）也将混合研究中质的研究和量的研究有整合式和分解式的结合方式，其中每种结合方式又分别分为三种不同的设计形式。如，整体式混合研究包括顺序设计、平行设计和分叉设计；分解式混合研究分为混合式设计、整合式设计和内涵型设计。［２］Ｃｒｅｓｗｅｌｌ和Ｐｉａｎｏ、Ｃｌａｒｋ等人（２００７）提出四种混合方法设计类型，即三角互证设计、镶嵌式设计、解释性设计和探索性设计。【３】

（三）混合研究的设计流程

１．在ＭａｔｔｈｅｗＢ．Ｍｉｌｅｓ和Ａ．ＭｉｃｈａｅｌＨｕｂｅｒｍａｎ合著的一书中总结出了质量资料并采的研究开展流程，如图ｌ所示。

设计一显示田野工作中不断搜集并整合所需的量与质的资料，质量互补。设计二显示了多波段的调查和同步持续的田野工作，第一波搜集的数据可能会提醒田野工作者对资料的搜集。而这个环节的田野发现也会引导第二波的数据搜集。设计三显示的是两种方法交替使用的资料搜集方式，先进行质的探索，在发展量化工具。设计四是另一种轮流的方式，先通过调查显示田野工作应注意的重要现象，然后进入田野工作，发现一个强有力的概念，在设计实验验证假设。该设计图的资料搜集思路清晰，质量协调互补，缺点是没有明确资料分析这一复杂工作的设计，只适合子简单的混合研究。州

。作者简介：宋安娜（１９８４－），女，河南商丘，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生。３２