让真爱从课堂中流淌出来——《唯一的听众》教学设计(让真爱从课堂中走出来

设计理念：语文教学的核心就是听，说，读，写的训练。本节课，立足于学生的实际，引导学生理解文章的主要内容，品味人物的语言，感悟人物的高尚品格，揣摩文章的写作方法。通过听说读写的训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动参与阅读活动，从而达到提高语文素养的目的。

【教材简析】

《唯一的听众》是人教版义务教育课程标准实验教科书第十一册第三单元里的课文，本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授呵护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

【教学目标】学习本课新词，积累优美句子；有感情地朗读课文，把握课文内容。

【教学重点】抓住关键词句体会情感，通过人物的神态、语言和心理来描写人物的方法。

【教学难点】体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受老教授的用心良苦，感受人与人之间真情的美好。

【课前准备】有关小提琴的乐曲

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

一、揭题导入，激发兴趣

板书题目《唯一的听众》问：“唯一”是什么意思？

听众是很多人的意思，为什么要用“唯一”来修饰？

让学生对题目质疑，相机整理：“唯一”的听众指的是谁？她做了什么事情？

设计理念：制造悬念，导入新课，以激发兴趣，开启思维。

二、初读文章，理解内容

1．让学生带着以上两个问题自读课文。

2．检查字词，出示：神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语，检查读音，掌握字形，并指导写好“歉”，“悠”字。

3．理解：白痴、沮丧、懊恼、蹑手蹑脚等词。

4．交流汇报“唯一”的听众指的是谁？她做了什么事情？

设计理念：紧承线索，让学生在自读自悟的基础上，通过交流汇报，分享学习的快乐。

三、回顾旧文，学习新篇

1．引导学生回忆写人记事文章的写作方法。（抓人物语言、神态、动作、心理描写）

2.学生默读，画出描写语言、神态、动作、心理和描写环境的句子。

过渡：哪些语句能体现老教授的用心良苦呢？在老教授的鼓励下，我的心理和行为发生了哪些变化？

3．交流所划的句子。

相机出示：第一次语言描写的句子：

“是我打扰了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都会在这坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好听，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？每天早晨？”

问：“在什么情况下老教授这样说？她为什么要这样说？”（在我沮丧时，为消除我的顾虑，鼓励我继续练琴。）

4．读好这三句话。

出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

5．小组讨论交流环境描写的作用。（侧面反映人物心理活动）

6．指导朗读这一句子。（读出内心的喜悦）

设计理念：运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章，让学生学会学习。

四、作业

抄写生写字词，和印象深刻的句子。

第二课时

一、创设情景，走进文本

播放小提琴曲，教师引导：同学们，这小提琴曲是多么美妙动听，可是要演奏出这样美妙动听的音乐要付出多少艰辛，经历多少磨难啊！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

设计理念：音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，同时激发学生的兴趣，使学生尽快进入学习的状态。

板书课题：唯一的听众

出示练习：文中的老教授是一位（

）的听众，文中的“我”又是一位（

）的青年。

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、再读课文，整体感知

1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。

2、再读全文，结合课文内容概括“我”发生变化的原因。

设计理念：着眼整体，让学生在读文，思考的基础上通过分享，整体感知课文的内容。

三、以点带面，品味全文

1、引导学生看图，用文中出现过多次的一个关键词概括老人的神态。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

课件出示：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？

②老妇人“平静地望着我”给了我什么动力，让我的心理产生什 …… 此处隐藏：963字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……