实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解

教育科学研究2010′1

实现沟通与交流：课堂提问教学价值新解

黄

[摘

伟

要]提问具有沟通与交流的天然意蕴，因为提问具有诉求性、探寻性、互惠性和理解性。在对话教学

中，沟通与交流是课堂提问的本质追求，也是课堂提问教学价值的集中体现，深度有效的沟通与交流蕴涵在问与答的艺术中。[关键词]沟通；交流；课堂提问[中图分类号]Ｇ４２

[文献标识码]Ａ

[文章编号]１００９－７１８Ｘ（２０１０）０１－００５４－０５

美国教学论专家塔巴通过研究得出结论：提问不仅是课堂教学中最常用的策略，也是最有影响力的教学艺术。[1]但在传统的教学研究与实践中，课、“提示”和堂提问的教学价值主要被定位在“激发”

“检测”上。[2]随着对话教学理念的兴起及其教学实践的深入，课堂提问理应获得全新的价值超越和意蕴诠释。

“对话教学的基本内容是问题，对话教学的基本方式是提问。”[3]课堂提问在对话教学中的地位更加凸显，其价值追求实现了自身的超越，它所追求的是师生之间、生生之间的深度而有效的沟通与交流。

知而有问，答者有所知而有答。有了问题而展开问答，这就展开了对问题的探究。但是，问者有问并非一无所知，事实上知之愈多而疑问愈多；答者有所知而并非尽其知，常常因有一问而彰显其惑，而觉悟不知，或在无疑处因一问而疑窦丛生。这样，问在探寻，答也需探寻，其中答者也会成为问者，问者也会成为答者而进入新一轮的探寻，这种源源不断的探寻正是真实而深入的对话，二者探寻都源于提问。

互惠性

由提问的探寻性可知，问是一次求知，

也是一次启蒙；答是一次回应，也预设一次再问。只要抱有求知、交往之心，无论是问还是答，都可以从中获益。从提问的交互性来看，提问并非仅仅是索取，一次好的提问就是一次给予，其给予的分量和价值与回答的分量和价值对等，也就是说，好的、深入的、创新的回答，看上去是对提问的满足，实则是回答者的自我反思、自我提升和自我更新，而这反思、提升和更新的动力与理路恰恰来自提问，来自提问的视角转换、视野拓展和方法更新。提问与应答是互惠的，问者得益于答，答者得益于问，由此可以实现滚雪球式的良性循环，这正应了西方一句谚语：“苹果与人分享，各得其半；思想与人分享，各得双份。”

理解性

这里所谓“理解性”是互惠性的进一

步延伸，即提问能够求得双方理解和双向理解。提问的核心内涵是问题，但提问与问题还有所区别。３１００３６

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一、沟通与交流：提问自有的教学意蕴

在课堂教学中，所谓沟通，即通过相互祛蔽、相互启迪而使双方心灵敞亮、相互走近；所谓交流，

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即通过信息互换、情感互惠而使双方智慧增长、精神成长。课堂提问天然地具有沟通与交流的教学意蕴，具体表现在：

诉求性

提问是向对方表明自己对某个问题的

关切，但由于自己无知或所知甚少，求助于问及一。从这个角度上说，提问方给予帮助的“言语行为”

既是自我态度的表达，又是向对方发出请求，是敞亮自我与邀请他人的统一，它与陈述、祈使等言语形式相比具有虚己纳人的品性，因而，这样的言语形式能够顺利地收到沟通与交流的交际之效。

探寻性黄

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提问所问的是问题，通常是问者无所

教授

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伟

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杭州师范大学教育科学学院

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博士

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