格塞尔的成熟势力理论(6)

格塞尔(Arnold gesell,1880～1961)是美国著名的儿童心理学家,1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后,对婴儿期进行重点研究,在研究中感到基础心理学的知识比较缺乏,于是在30岁时进了耶鲁大学学医,并于1915 年获得医学博士,在1911年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童发展诊所。在此工作了五十年中,他和他同事从事了极为广泛,详细的婴幼儿神经运动发展的研究,在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。

能﹙分粗细动作﹚，应物能﹙对外部刺激加以分析综合顺应环境的能力﹚，应人能﹙人际交往和生活自理能力﹚，言语能﹙理解和表达语言的能力﹚。将着四个方面的实测水平与常模相比较，得出儿童的成熟年龄。

不足：

表现在过分夸大了生理成熟的作用，只注意到了时间的变化，而忽视了儿童心理发展的其它条件。事实上，生理成熟仅仅是为儿童心理发展提供了一种可能性，如果缺乏环境和教育这样的外部条件，这种可能性是无法实现的，尽管格塞尔也提到了环境，但他把环境的影响放到一个不重要的位置。

对于他的理论的上述两重性，以他成熟理论的儿童教养观自然也不可避免地也具有两重性。他要求教育机构，教育者，父母应遵守儿童的身心特点对儿童进行养育或施教，要求注意培养儿童个性，反对对儿童提出整齐划一的要求，这些无疑是有价值的，但他有要求教育者消极无为地追随儿童，又贬低了教育，教师的主导作用，他的这些儿童思想与卢梭和蒙台梭利有相似之处，但在环境与教育的忽视上，更为偏激，有人说“因为他过分地钻进了成熟这个领域，以至于忽视了其它许多的因素”。