药品质量问题处理报告单(6)

我们在开展网络教学的过程中，常常会遇到这种情形：教师仅仅指明了最终的学习目标和学生应该达到的水平，而不为他们提供如何实现的方法。试问，这样的教师在网络教学中有什么作用呢？这一点实际上直指了问题的中心，即教师本身的角色和责任。事实上，建构主义的教学方式决不能同不干涉政策等同起来。虽然学生自主学习意味着学生将管理自己的学习活动，但并不是说对他们放任自流，听之任之。教育机构有责任保证学生的学习质量。

但这并非就是要教师控制并决定学生的一切学习活动。教师的职责应是——为学生提供使用学习设施的机会并引导、帮助他们提高学习。在网络学习环境下，教育者的控制会大大削弱，而且他们的帮助只有在成功实现学生们的个人与整体的能力发展时才显得犹为重要。

问题2：学习质量难以保证

如果教育者不能监督或指导学生的学习活动，那么他们学习的质量及效果可能会大打折扣。我们知道，事实上，在网络环境下，许多学习活动(诸如，与同学的讨论、与外界的联系等)都发生在老师的职责范围以外。显然，身处这种友好、合作性的环境中能获得丰富的学习经验。然而，需要指出的是，来自同学那儿的众多反馈，极有可能没用、不完全，有时甚至是错误的。所以缺少一位权威的专家很容易让学生一知半解。为了避免这一情形变得一发不可收拾，教育机构有责任保证学生的学习质量。

但是，在对网络教学进行指导时，许多教师对什么时候以及该如何去指导学生学习不甚明了。因为过早的界入其中会与建构主义的基本原则相抵触，而过迟则会使结果糟糕得无法挽回。另外，教育者如果决定参与进去的话，需要不断控制学习环境中的合作过程。然而这样看来，传统学习的控制机制似乎又回来了。

问题3：集体学习与个体学习的相互矛盾

开展集体教学时，往往是由集体的成果决定最后是成功还是失败。人们顺着这一思路可能会认为，集体学习就是共享知识、相互合作以及对知识的集体建构过程。然而，需要澄清的是，学习仍然是个人的过程。教育机构虽然构筑了激发个体学习经验的教育情境，然而事实上，集体学习只有当团队中的成员知识、目标以及责任极为不同，或者说能互补时才有意义。因为集体学习让他们在相互承认和扩大个体差异的同时，加强了彼此间的合作，促进了能力的提高。

另一方面说，尽管团队、群体学习会让个人产生显著的成就，但个人的野心时常与集体目标相抵触，或者反过来说，集体工作可能会与个体需要相矛盾。这必将使得其中一方做出让步或牺牲，往往是个人服从集体的利益。

问题4：相互帮助的负面效应

网络环境下，学生们一起学习、讨论。在这一近乎神圣的相互合作中，几乎没有竞争、矛盾冲突或者妒忌生存的空间。尽管同学间的这些支持或教导可能难以达到专业教师的水平，但这种互相帮助的行为却令人备受温暖和鼓舞。

但从另一个角度上说，这种同伴间的指导可能无效，甚至不正确。更糟糕的是，无限制的帮助，不管你的心意有多好，可能很容易变成由你来代替他来完成学习任务。“授人以鱼，莫若授人以渔”。因此，同学间善意的相互帮助，虽然是集体学习环境中的重要组成部分，却可能会让个人的学习过程严重受挫，较大地影响他的目标与报负，虽然他可能很感激你的帮助。

问题5：网络伦理道德有待加强

虚拟学习社会中的任何交往都应合法并符合网络社会的道德规范。置身于网络环境中，学生与他人交往时，不管他是信息的提供者还是获取者，他都应明白，学习环境不再是往日封闭、安全的独立王国了，它已成了外部世界的一个重要组成部分。任何与外部世界的交往都应严肃对待。