初中物理实验的分类与方法

初中物理实验的分类与方法

作者：我没有远 文章来源：本站原创 点击数: 小 中 大

内容摘要：从初中物理实验的分类去理解测量性实验和探究性实验的基本思想，并了解实验

中的目的和手段之间的关系，掌握物理实验中基本的研究方法，加强学生对初中物理实验能

力的培养。

关键词：测量性实验 探究性实验 手段 目的 表格 物理规律

物理是一门自然学科，因而实验在物理教学中占着举足轻重的地位。随着社会的发展的需要

以及新课程标准的要求，实验教学在物理中显得越来越重要：物理研究方法要在实验中来体

现；物理规律要通过实验来总结；技能通过实验来训练；创新精神要通过实验来培养等等。

但由于物理包含的知识多而杂，表面上它们往往互不相干，致使相当多的教学人员在进行实

验教学时常常把这些物理实验孤立，不能给学生一定的体系，使学生难以通过实验教学达到

触类旁通、从而自己设计实验的能力。因而在学生刚接触物理的教学中，给学生具体的方法

指导是必要的。而其中物理实验的思想与方法是最重要的。

一、初中物理的思想

初中物理实验主要可以分为两类：一类为测量性实验；一类为探究性实验。能够区别这

两类实验、并且掌握住这两类实验的基本思想，对于学习物理来说是非常重要的。

1、 测量性实验

测量性实验的目的是为了测量出一个物理量结果，如：物体的长度、物体的质量、物质

的密度等等。根据实验的要求和现实测量器材的限制，又可以分为直接测量和间接测量两种。

（1） 直接测量

直接测量一般比较简单，限于在生活中或是实验室中能够找到直接测量这个物理量的测

量工具。在初中物理中，能够直接测量的物理量有：长度的测量，测量工具为刻度尺；温度

的测量，测量工具为温度计；质量的测量，测量工具为托盘天平；力的测量，测量工具为弹

簧测力计；电流的测量，测量工具为电流表；电压的测量，测量工具为电压表；等等。

对于这些能够直接测量的物理量而言，最重要的就是如何使用这些测量工具，在测量时

如何去减小实验的误差。因而，直接测量的实验，最重要的就是测量工具的教学。

（2） 间接测量

间接测量是因为在生活中和实验室中没有能够满足直接测量物理量的测量工具，转而采

用间接测量。如：密度的测量；速度的测量；机械效率的测量；电阻的测量；电功率的测量

等等。

在间接测量中，首先要做的就是测量在依据，即所用的物理公式是什么，而这个公式，

也就是这个实验的原理。然后根据这个原理找出可以直接测量出来的量，确定测量工具。如

在测量密度的这个实验中，由于密度是不可以直接测量的，转而根据ρ= 把密度的测量转为测量质量和体积，那么很快就能够确定下来测量工具分别是托盘天平和量

筒，学生就能够把以前的学过的测量方法结合起来应用从而测出密度。而公式ρ= 也就是测量密度的原理。

另外，在实验中，数据处理也是很重要的。对于初中物理而言，一般在实验中都要求测

量出三组数据。在测量性实验中，测出多组数据的目的是为了通过多次测量求平均值这种最

简便可行的方法来达到减小误差的目的。但在实际的实验中，学生操作起来还是有一定的问

题：对于直接测量，如物体长度的测量，只要把测出的三个长度相加求平均即可；但在间接

测量中，往往学生不明白究竟哪些数据可以求平均，哪些数据不可以求平均。例如在运用

R= 来测量电阻的实验中，究竟是先求出电压和电流的平均值，然后求出电阻，还是分别求出每一组数据的电阻，然后求电阻的平均值呢？很多教师会告诉学生应该取第二种方法，即先分别计算出每一组数据的电阻，然后求出电阻的平均值，但却说不出为什么。根据多次测量求平均值以减小误差这个方法的思想，只有对于一个因定量的才可以求平均值，如长度的测量，因为一个物体的长度是固定的，只是因为我们测量存在误差，才测出不同的结果，才需要求平均；而本来就不相同的量求平均是没有任何意义的。所以在测量电阻的实验中，正因为对于这段导体的电阻是固定的，所以可以求平均，而电压和电流是人为因素让它们不同，所以求电压和电阻的平均值是没有意义的。还有在测量小灯泡的电功率的实验中，学生也往往会把测出来的电功率求平均，事实上小灯泡在不同亮度时，它的功率是不同的，因此在这个实验中，求平均也是没有任何意义的。

二、探究性实验

探究性实验和测量性实验的本质不同是：探究性实验是为了通过实观察到的现象或测量出的数据，从而得到一个物理规律。相对于测量性实验来说，探究性实验对学生要求要高一些，不但要求学生能够设计实验，还需要学生有一定的观察总结能力，要求学生能够通过现象看本质，从而得到结论。

探究实验也可以分为两种：一种是观察现象型探究实验；一种是分析数据型探究实验。

（1） 观察现象型探究实验

这类实验不需要学生记录数据 …… 此处隐藏：2586字，全部文档内容请下载后查看。喜欢就下载吧 ……