第十章_幼儿园语言教育活动的设计和实施

第十章 幼儿园语言教育活动的设计和实施学前儿童语言教育活动 学前儿童文学教育活动 学前儿童谈话活动 学前儿童讲述活动 学前儿童听说游戏活动 学前儿童早期阅读活动

第一节 学前儿童语言教育活动一、学前儿童语言教育活动的含义以儿童为主体，以语言为客体而进行的有目的油价胡 的多种形式的活动过程。

二、学前儿童语言教育活动的特点 语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能

力的全面发展 在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富 的语言经验 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程

三、学前儿童语言教育活动设计与实施的原则

1、教育活动经验连续性的原则既要了解儿童现有的语言发展水平，又要考虑在此基础 上为儿童提供的新的语言经验。 了解儿童语言发展的最近发展区。经过成人帮助之后，儿 童能够达到的水平

最近发展区儿童现有发展水平

2、教育活动中主客体交互作用的原则主体：儿童 客体：多种语言教育内容和适合的教育方式。

3、教育活动相互渗透性原则语言教育与音乐教育或美术教育相互结合。

4、活动内容和活动方式相适应的原则 活动内容确定之后，再确定活动方式。故事，诗歌，童话等就需要表演的形式。绘本等就需 要看图说话的形式。

四、设计与实施的步骤1、确定活动目标 2、选择活动内容 3、策划活动流程 4、拟订活动方案

第二节 学前儿童文学教育活动一、学前儿童文学作品的基本认识4、儿歌 5、儿童诗

韵文体 幻想体

6、童话

儿 童 文 学

7、寓言 8、儿童故事 9、儿童小说 10、儿童散文 11、儿童戏剧

叙述体散文体 多媒体

12、儿童科学文艺

一、对学前儿童文学教育活动的基本认识(一)学前儿童文学作品内容的选择1、形象鲜明生动 2、作品结构简单，情节有趣 3、作品的语言浅显易懂 4、题材儿童熟悉，符合现代儿童特征

(二)儿童文学教育活动的基本特征1、围绕儿童文学作品展开一系列活动小班故事《小兔找太阳》 活动一：熟悉故事内容 活动二：开展故事表演游戏 活动三：师生户外散步，观察太阳 活动四：画一画“我眼中的太阳” 活动五：说一说“我心中的太阳”、“太阳的朋友——圆形 物体”

2、整合相关学科的学习内容受加德纳的多元智能理论对儿童语言学习系统的影响，当 代儿童语言教育呈现整合教育的趋势，即把儿童语言学习 看成一个整合的系统，充分认识到语言发展与其他方面发 展是一体的。在儿童语言发展中，任何一个新词、新句式 的习得，都是整个学习系统的调整、吸收

与发展的结果。 例：故事《小熊开鞋店》

3、提供多种与文学作品相互作用的途径多动口，多用手，多动脑。

4、扩大儿童自主活动的范围

(三)活动设计与实施的基本结构1、学习文学作品创设情境，为引出文学作品作铺垫，不宜过长时间。 言语创设；用提问创设； 借助美术、音乐等艺术手段，布置出一个安静、和谐、优 美的环境。 对不同年龄班的幼儿来讲应有所区别 小班：言语结合图片、幻灯 中、大班：提问、音乐提示

2、理解体验作品经验第一阶段：初步理解文学作品的人物、主要情节和主要意 思，可以结合提问、图片、幻灯、录像等方法； 第二阶段：深入理解文学作品，主要是理解作品的主要特 色、语言美及作品中所体现出的情感特征，可以结合音乐 、绘画、折纸等手工手段或使用让幼儿动手表演游戏的方 法。

3、迁移作品经验开展与作品主题相关的绘画、手工等动手动脑活动，帮助 学前儿童迁移相关经验。 例：诗歌《快乐的小屋》,可让幼儿观察各种美丽的小屋 后，搭一搭“美丽的小屋”,或画一画“我自己的美丽小 屋”

4、创造性想象和语言表述

(四)文学教育活动设计实施应注意

充分发掘文学作品的整体功能

知识启蒙、智力启蒙、人生启蒙。

在日常生活中渗透文学教育 不断充实时代感强、符合儿童欣赏情趣的 作品

三、文学欣赏活动的设计与实施1、文学欣赏作品的传递成人口述(浅显易懂) 图片图书(知识性较强的作品) 录音录像、情景表演