第一章 幼儿园课程概述1

幼儿园课程论

学习"幼儿园课程论"要解决的 主要问题： what-是什么？学什么？ why-为什么学这门课？ 内容为什么这样设计？ how-怎样学？

第一章 幼儿园课程概述

第一节 课程概述

第二节

幼儿园课程概述

本章了解的重点内容：课程的定义课程的类型 幼儿园课程的内涵 幼儿园课程的构成要素 幼儿园课程的特点

什么是课程？

第一章·第一节

一、课程的定义 (一)课程的词源 我国“课程”的词源在我国，“课程”始于唐代学者孔颖达，如“教

护课程，必君子监之，乃得依法制也”;

宋朝朱熹在论学时多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”。 ——在此课程指的是功课及其进程

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西方“课程”的词源

在英语中，课程 curriculum 一词来源于拉丁“currere”。 用名词形式解释：“跑道”即“学程” 。

课程即是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。 课程即是儿童对自己学习经验的认识。

英国学者斯宾塞(Spencer, H.)在《什么知识最有价

值？》(1859年)一文中首次提及课程。 这里课程既可以指一门学科，也可以指学校所有学科。

(二)课程本质内涵的多元界定 1.课程既学习科目 2.课程是经验 3.课程是学校组织的学习活动 4.课程即学习结果或目标 5.课程是计划

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(三)课程定义的几个维度学科维度

课程即学习课目或教材(教科书、教材)经验维度

课程即经验目标维度

课程即活动计划维度

课程即教学计划和培养人的蓝图

学科维度基本观点：课程是指具体的学习科目的总和。

解决的问题：课程内容问题不足： 1.限制了教师视野; 2.只关注“教什么”,不关注“为什么而教”和 “怎样 教”;

3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学生的需要、兴趣、能力以及所学知识对学习者个人的意义； 4.只关注学生的认知学习，不关注学生的全面发展； 5.对课程本身的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽 略学习者在学校生活和活动中所获得的各种鲜活的直接

经验维度基本观点：把课程理解为学生的学习经验， 解决的问题：

扩大了研究者的视野，转换研究者注意的中心，使教师从过去主要关注“教什么”,到现在开始关注 “为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及 “这样教会对学生产生什么影响”。 不足：

学习经验是学习者在学习过程中产生的，因而带有主观性、个人性和模糊性，这对于教师来说难以把握 实践上很难实行。

目标维度基本观点：将课程界定为预期的学习结果和目标 解

决的问题： 避免了课程经验说的无标准性，比较好地把握了主体 与客体、过程与结果的关系。

不足：从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中 将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到

什么(或将能做什么)。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”

计划维度基本观点：

课程是培养人的蓝图和计划。解决的问题：

力图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。不足：

遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、生成课程的倾向。

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小结 每一种代表性的定义都有一定的指向性，都指向当时特定的社会历史条件下课程所出现的问题，都有其合 理性，同时也存在某种局限性。 对于课程工作者来说，重要的不是确认这种或那种 课程定义，而是意识到各种课程定义所要解决的问题和 与之相伴随的新问题，然后根据课程实践的具体要求作 出自己明智的选择。

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二、课程理论(一)课程理论的构建

课程理论着重的说明学校课程中各个 组成成分之间的相互关系。

(二)课程理论的一些基本问题 1.课程的价值取向 从不同的角度和议题出发，课程可以区分 为不同类型。不过，课程的类型众多，这里仅 择取一些与幼儿园课程密切相联的课程类别加 以说明。 2.一元化课程与多元化文化课程 3.分科课程与活动课程 4.显性课程与隐性课程