人教版小学数学四年级上册《除数是两位数的除法》教学设计

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课标内容

2.2体验从具体情境中抽象出数的过程，掌握必要的运算技能。能从社会生活中发现并提出简单的数学问题，能探索分析问题、解决问题的有效方法，愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。在他人的鼓励和引导下，尝试克服数学活动中遇到的困难，相信自己能够学好数学。在运用数学解决问题的过程中，体验数学的价值。

3.2能笔算三位数除以两位数的除法，经历与他人交流各自算法的过程。

教材分析

1.本节课选自人教版四年级上册第六单元第三课时。它的前面是“除数是整十数的除法”，后面是“商是两位数的除法”，在本单元起着承上启下的作用。

2.本节课共有两个例题。第一个例题是用“四舍法”来试商，又分成两个层次，第（1）小题是用四舍法直接试商，不需要调商，第（2）小题也是用四舍法试商，但对于有的学生来说可能需要调商。第二个例题是用“五入法”来试商，也可能需要调商。

3.除数是两位数的除法，是小学生学习整数除法的最后阶段，它是在学生学习了多位数乘一位数、除数是一位数的除法的基础上进行教学的。学生在前面学习除数是一位数的笔算除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如在除的过程中要看被除数的钱一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。

4.除数是两位数除法的原理与除数是一位数的除法相同，只是试商的难度加大。在用一位数除时，利用乘法口诀就可以求出恰当的商。而在用两位数除的过程中，要确定一位商是几，不仅和除数十位上的数有关，而且还和除数个位上的数有关，计算过程比较复杂，有时需要试两三次商才

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能求出一位恰当的商。因此，学习除数是两位数除法的关键是引导学生掌握试商方法，这也是本节课教学的难点。

5.为了解决试商这个关键问题，教材按照计算的难易程度分两段编排：①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法，帮助学生理解试商的原理。②商两位数。让主要就是喝学生探讨商是两位数的除法。

6.对于试商的方法，本节课主要采用“四舍五入”法，即用“四舍五入”的方法把除数看做与它接近的整十数来试商。这种试商方法学生比较容易掌握，并且在大多数情况下，试一两次商就能确定出一位商。在一般的试商方法的基础上，教材还注意在特殊情况下，灵活地运用试商方法。

7.本节课还加强了“解决问题的教学”。首先，把计算内容置于实际生活的情景之中，让学生在现实情景中理解计算的意义和作用，探讨计算方法。之后，为学生提供丰富、有趣、有意义的、联系生活的情景材料，让学生发现、提出问题，并运用所学的计算方法解决问题。让学生感受数学与现实生活的密切联系，同时培养用数学解决问题的能力。

学情分析

本班共有40人，大部分学生在三年级学习除数是一位数的除法时，已经掌握了笔算除法的基本方法，如除的过程中要看除数的前一位或前两位，商的书写位置、余数必须比除数小等。这些都是学生学习本节课内容的基础知识。大部分学生已经能够熟练口算除数是一位数商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数的乘除法；掌握了一位数除多位数的笔算方法。另外，有些学生课前已经通过不同的途径会口算用整十数除整百、几百几十的除法，还有个别学生会笔算除数是两位数的除法。在教学时，我会充分考虑到不同层次学生之间的差异，精心设计教学环节，从复习入手，由易到难，逐步迁移，对于个别学困生进行单独辅导，或者分层次布置作业。

设计理念

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以往的计算教学，把总结、记忆计算法则作为重要环节。当前的数学课程改革，学生将除的过程、试商方法迁移至此。本节课强调让学生在观察情景中理解概念和法则，避免死记硬背。因此，在本节课中，我打算放手让学生尝试，探索笔算方法，在此基础上，适时地组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解，又能使学生逐步学会用数学解决问题。给学生创设主动探索数学知识的空间，为学生赢得不断体验成功的机会，将有效地促进学生的全面发展。

教学重点

本节课的教学重点是掌握试商的方法，并能正确地运用于计算。因为这是小学阶段学生进行除法的基础，只有掌握了试商方法，学生才能顺利的进行计算。

教学难点

本节课的教学难点是运用“四舍五入”法进行试商。“四舍五入法”是除法计算中最常用的一种试商方法，但学生开始时往往容易出错，难就难在有时候需要调商，如果学生突破了这个难点，减少试商的次数，将会大大提高做题的正确率和做题速度。

教学目标

1．学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍五入”法试商的方法。

2．会用“四舍五入法”这种试商法进行有关的笔算。

3．在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

教学策略

复习法、讲解法、练习法、对话、交流、小组合作等。

教学媒体

电脑课件投影

教学过程

一、复习导入、揭示课题。

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1．口算

40÷40＝ 50÷50＝

100÷20＝ 810÷90＝

540÷60＝ 280÷40＝

640÷80＝ 560÷70＝

2．（）里最大能填几？

20×（）＜85 60×（）＜206

40×（）＜316 30×（）＜282

90×（）＜643 70×（）＜165

二、探究体验、经历过程

1．教学例3

(1) 课件出示：教材第76页例3（1）题情境图，呈现商店的一角的画面，请学生看图描述，了解图中商品的单价信息，之后，请学生提出问题。

教师从学生所提的问题中挑选“一个笔袋21元，84元可以买多少个？”

(2)请学生思考用什么方法解决84元可以买多少个？

(3)学生尝试笔算，教师巡视了解情况。

根据学生回答，教师板书：84÷21=

(4)组织学生交流。

学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。此时，肯定学生已经正确完成了计算，首先对学生提出表扬。接着，由谈话引出试商：要想算84里面有几个21，既要看十位，又要看个位。这道题中84、21都比较小，同学们一眼就看出商4。如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。下面咱们就尝试一下。

(5)师生共同经历试商过程。

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