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利用Email作为高中英语过程性写作途径的实

发布时间：2024-11-17 来源：未知

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利用Email作为高中英语过程性写作途径的实证研究

林杨福州第四中学

【摘要】：仅仅靠传统的课堂英语教学是无法解决现代高中学生英语过程性写作问题，这使得学界有必要开拓英语写作的新途径，以弥补高中英语写作教学的欠缺。Email给我们为新的学习方式带来了丰富的想象空间，它的使用给英语学习可以带来重大的变革。本文论证了Email如何改良了传统的英语写作教学模式，在改善学生对待任务态度，兴趣、动机与增进师生关系等教育成果方面都有积极的作用。构建了现代通讯工具下的高中英语过程性写作学习的新途径。

【关键词】：Email ；高中英语写作

《英语课程标准》明确指出，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣，整理思路，组织素材，规划结构，遣词造句等基本写作技能的培养，使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯……新课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求，强调学生的学习过程和方法[1 ]。

一、现状分析

为了充分了解高中英语学习状况，笔者在2010年对本校部分高中学生学习情况进行问卷调查（见附录1）。本问卷参考《标准》中的听，说，读，写四个有关英语学习基本技能的培养的要求。其目的旨在了解学生的学习现状与存在问题（详见附录1）。问卷对象是福州某重点中学150名高中学生，分别来自三个不同的年段[2 ]。其中高一的学生是后期被试实验班同学，收回有效问卷149份。所有问卷均在随堂完成。就高中英语写作方面发现下列问题：

（一）关于高中英语写作方面学生活动现状

其中关于高中英语写作方面进行活动现状的问卷中，发现高中学生英语基本写作技能的培养大量依靠英语写作作业。55％的学生通过英语的作文来提高英语写的技能。见表1.1

（二）关于高中英语写作方面影响教师教学活动的因素分析

在对本部高中一线英语教师进行问卷中，就有关影响高中写作教学的因素得出如下统计见表1.2。

分析原因：许多学校师资、课时有限，没有条件单独开设写作课，常常在一单元结束后布置学生课外完成一篇短文后上交，教师稍评阅后发回给学生，更有的索性把这部分省略。而学生对平时书面表达能力的训练不感兴趣，往往东拼西凑，应付过关。教师的教法及对学生写作评改单一，导致花费精力过大，却收效甚微。教师的教学模式也常常是“布置写作任务——学生个人写作——教师批改——背诵范文”，写作教学的重点也停留在关注学生的学习结果上，忽略了学生是通过什么样

的学习方式和策略来学习的。而学生经常为开口无话可说，下笔无词可写而烦恼[3]。

（三）关于信息技术在高中英语教学中的使用

在资源策略的问卷上见表1.3，很明显，49.5%的学生能够借助计算机网络欣赏英文歌曲或影视作品。这说明网络的

魅力是无穷的（第17题）；但有关网络用于辅助与评估学习的指数的问题11、12、中D 、E 的选项的比例，第11题：27.5%，46.2%；第12题：37.4%，16.5%；说明我们教师在引导学生利用技术促进学习方面做得很不够[2 ]。

图表 1.3关于信息技术在高中英语教学中的使用

（三）小结显而易见，高中教师在英语写作教学中呈现的诸多的

不理想因素严重影响高中学生英语写的技能的训练途径

的实现。如何借助信息技术手段，开拓一条简单而有效的

按《英语课程标准》编写的新的中学英语教材在内容编排时也重点突出了对学生运用语言能力的培养，强调现代英语教学不再是静态地、单一地教授。在新课程理念指导下开展中学英语教学，教学观念，坚持英语教学不是语言知识的教学而是培养学生运用言语技能的教学，要把学生的个性发展和能力培养作为教学的重点，做到因材施教、因人施教，依据学生不问年龄阶段的个性特点和学力基础设计教学策略。

高中学生英语基本写作技能的培养大量依靠英语写作作业，而高中写作教学一直是英语教学的难点和薄弱点。

2001年，中国中央颁布系列执行素质教育以及以信息技术促教育的相关文件，并提出利用技术改变教与学方式的号召。在英语教学领域，《普通高中英语课程标准》(实验)的出版（以下简称《标准》）更将学生的学习过程与方式及课程资源与拓展学用渠道的开发等作为六大理念之一。而正是鉴于这一点，笔者遵循高中英语课程目标，以寻求有效的学习工具为目的，针对上述问题进行一系列的探讨实验，旨在构筑一种简单信息技术工具下有效的英语写作教学的途径。二、理论基础

兴起于20世纪90年代的建构主义强调学生的主体性与环境对个体学习的作用。其中具有重要影响思想的是皮亚杰与维果斯基的思想。在学习上，建构主义提倡建构知识的过程；在教学理念，教学建构的概念上，它认为学生应在中央的位置，教师是帮助促进者；在获取知识的过程中，它反对权威的观点，要重视学生在学习中的主体作用，倡导发现知识的学习。这种观点已成为新课革指引教学的方向标。同时维果斯基的著名的思想--最近发展区要求学习者的任务是要在成人或比他成熟的个体帮助下发展到可达到的水平。在该理论指引下，课改对教学过程做出以“在互动发展中，培养学生的独立性和自主性，利用信息技术创设有用的学习环境”与建构主义的核心理论不谋而合[3]。

本文论述了Email 如何改良了传统的英语写作模式。从教学目标、学习方式、教师角度和评价角度等视觉出发，通过其在英语写作学习的实践，表明技术的使用与学习的获得应该同时进行。

三、E – mail 在高中过程性写作中的优势与应用

（一）优势

写是人们日常交际的一种言语活动。它是一种表达性技能,即用语言表达思想，传递信息.它是思想转成语言文字的过程.写有一定目的,并指向具体的对象。写既是英语教学的目的,又是英语教学的重要的教学手段。写的技能训练需结合其他技能训练一起进行,这样一来,就更能显示语言的交际本质[4]。

在信息化社会中，笔者发现E – mail 所具有的优势可以充分支持高中的英语写作教学：

1.网络资源信息量大，交互性强。由于E - mail 其通信没有时间的限制，所有学生都有机会交流。因此，就会提供高频率的便利并建立知识。

2.具有同步与异步两种交流方式。学习者不必等待发言就可以同时获取更多信息，而且异步交流是可以让用户发布信息等处理上，做到思前想后，发布更多内容。

所以E - mail 是一个传递各种信息的快捷的渠道，具有功能强大的信息获取途径和信息的访问。有助于提高学生英语学习的自觉性和积极性[5 ]。

（二）应用

在高中英语写作教学中，我们强调写作活动的概念，文字的组织和语言的书写的过程。E - mail 中作文最大特点是该文章是由一个学生写作文，其他组员在评价和修改而成的。主写者的个人任务是构思、嫩色自己的作文。接着，该组文稿通过Email 或群共享中发布。每个写作成员包括教师都有机会读到其他成员的反馈意见与评价并提出进一步修改意见。这一点不仅为教师评价学生整个写作过程提供依据，而且为教师指导学生写作提供支持[2 ]。

在写作过程中，写作困难的学生可以浏览到优秀的作品，也可以在同学的评价中，得到写作技巧的点拨。当然目标语在改进过程中，它的再生产和输出中，使学习者能够自觉修正语言的谬误，更精炼而精确的输出[6 ]。原来传统的作文只交给教师一个人，而在群中呈现的文稿质量都将开放。所以学生对作文中的生词拼写、语法和整个内容结构会更自觉要求。Iphigenia Mahili 的研究结果证明,学生间自查互查不仅有助于他们认识语法和词汇方面的错误,而且通过鉴定比较,有助于学生发现自己在内容结构思路和书写方面的错误。

当然，对学生自查互查可以提供下列指导。现以实物投影方式以411班朱继浩翔同学的书写作文为实例，讲析自查互查要点。

（1）分段：topic sentence 是否概括中心，如Para.2the internet can also do harm to students.是否吻合各段之间的结构是否严谨，过渡是否流畅，即连词的使用，本作文中是否有比but 更好的词

（however ）；特殊段的处理是否

合适；（2）段落中各句之间，句与主题之间是否连贯性，行文是否流畅如Para.1中and ，not only …but also ，what is more 等使用将平铺无趣的描述合乎逻辑的联系在一起；注意高级词汇的应用与从句、非谓语等使用；如文中not all the information 、make good use of 、 have an effect 等；（3）句子的语法是否正确，用词是否恰当；是否有拼写，大小写等细小问题。并对学生的书写进行一定的规范要求，指出朱同学的书面有待提高。这样进行实物投影方式进行讲解为模式。学生自查互查后，手写第二稿交老师。并要对优秀，一般，和较差进行分析。

四、实验数据分析

本研究采用行为研究方法，培养学生的认知策略、调控策略、资源策略、交际策略及情感策略的同时，通过问卷调查，考试的工具；搜集相关的数据，进行反思和推理；运用SPSS STATISTICS 17.0，最后对结果进行统计与分析。

1.从2010年9月---2011年5月，笔者在福州四中高一新生中某班的英语学习中进行利用Email 进行高中英语过程性写作途径的实证的实验。通过实验前与实验后的问卷，获得实验数据。进行统计分析。具体实验结果分析如下：本实验成绩后测选用了高一下学期期末考试的成绩，因为涉及到高二文理分科重新编班，所以这次期末考试教师、学生和校方都非常重视，成绩的可信度是很高的。考试结果用T 检验分析。

从表4.1看出，实验班的英语成绩提高了4.45分，写作成绩提高了5.12分，P 值都小于0．05，实验前后有显著差异，说明实验班的学生写作有了很明显的提高，其英语综合成绩也得到了明显的提升。

Mean N Std. Deviation Std.Error Mean Sig. (2-tailed) 期中

成绩

前测 101.65 48 10.55178 1.52302

0.045 后测 106.10 48 10.93159

1.57784 作文

成绩前测 12.98 48 7.28008 1.05079 0.001

后测 16.10 48 7.91239 1.14206 图表4.1 实验班自身前后测成绩用配对T 检验结果

(注：在表格中，Mean=各组均值；N=班级人数； Std.Deviation=标准离差；Std.Error Mean=均值的标准误差；Sig.(2-tailed)=双尾显著性概率)

2. 针对学生学习信心培养情况，笔者是通过问卷调查（见附录1）获取信息。实验前， 18.8%的学生对自己学习较不满意，更有27.7%的学生对自己英语学习处于不满意状态。主要原因在英语学习过程中，学生缺乏教师，同学，他人的合理的给予评价，对英语学习的自信心就会降低。经过近半年的实验，学生的信心度得到提高（见表4.2）。学生就会乐观向上。一旦形成正确的学习态度，明确自我，自信心提高；个体的学习热情就高涨、学习动力强劲同时，实际行为自然积极。

图表4.2你对自己的英语学习合理评估情况

通过实证研究，E - mail 中过程写作法在高中英语写作教学中的可行性和有效性得到了验证，其在高中英语写作教学中的应用具有重要的价值和极大的应用推广空间，有待更多的学者、教师和业内人士进一步的探索和研究。

五、结束语

E - mail 中过程写作法是笔者长期对CMC 共学[5 ]：开拓高中生学习英语的课外途径的课题研究中的其中的一项实证研究。E - mail 中过程写作法在高中英语写作教学中的可行性和有效性彻底改变1传统写作教学中被动性，充分实现CMC 共学

[5 ] CMC(Computer Mediated Communication)是以网络计算机为媒介的通讯方式。如电子邮件，语音邮件，视频会议系统等主要通信工具，或通过群件和学生网上学习。你对自己的英语学习进行自我评估

35% 19% 非常满意一般没有或不

1.学生为中心。教师只是在E - mail中对学生写作学习进行指导、监督与适当地引导作用。使学生自觉积极主动的学

习；

2.活动为中心。学生在E - mail中彼此反思、说服、写作等往来中获得的英语写作技能。在这种学习模式内，教师对

学生进行个性的指导与监控，学生在语言交互中，使英语实现它的交际功能[7 ]。

3.小组为中心。高中英语写作教学不再局限于课堂。通过E - mail中的多向交流中，各类的学生都能施展自己的优势。

同时E - mail中高中英语写作交流不仅使学生学到知识、智力与能力得到发展，还培养品德、非智力因素和心理素质。