钱学森之问的思考

对钱学森之问的思考

海 南 大 学

实践课程论文

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完成日期： 对钱学森之问的几点思考 2012年 06月 15日

对钱学森之问的思考

对钱学森之问的思考

摘要：钱学森之问问出了中国式教育产生的诸多问题，中国式的教育现在已经难以跟上经济实力的快速发展，正如经济发展一样，我们的教育也需要进行改革。现在学生的思维能力、创新能力、学习能力、沟通能力、记忆能力、担当意识的能力已经越来越差了，所以现代教育不能只注重在分数上，而应该要重视培养学生的道德品质、快速学习能力、沟通能力、团队合作精神和贡献精神、以及勇于承担责任的能力。学校应该要根据学生的长处因材施教，充分发挥学校的教育资源。

关键词：钱学森之问；教育；创新

著名的“钱学森之问”给中国的教育界提出了一个艰难的教育命题——“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”。2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回头过来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为“现在中国没有完全发展起来，一个重要的原因就是没有一所大学能够按照培养科学学术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是“冒”不出杰出的人才”。

我们曾经以拥有辉煌灿烂的五千年的文化而骄傲，但是我们现在也以近代那段屈辱的历史为耻辱，造成我们耻辱的正是近代自然科技在欧洲发展，而中国在近代史上停滞不前的原因正是教育出现了问题，闭关锁国严重限制了中国与外国的交流，阻碍教育的发展。著名的李约瑟学者也曾经提出过相似的问题：“为什么中国人发明了指南针、火药、造纸术、和印刷术，工业革命却没有发端于中国？而哥伦布、麦哲伦、正是依靠指南针发现了世界、用火药打开了中国的大门，用造纸术传播了欧洲文明”这就是著名的“李约瑟之谜”。

“钱学森之问”，“李约瑟之谜”都给中国教育事业出了一大难题。中国应该直面钱学森之问，建立新的教育哲学和教育思想，需要形成新的教育发展战略和目标模式，需要推进以教育体制为改革中心的教育改革。

1钱学森之问的原因分析

1.1单一的考核评价系统抹杀了学生学习的兴趣和教师教学的积极性

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在中国的教育里，分数是学生的一切，分数高意味着你的能力强，分数低意味着你的能力弱，所以学生们都是埋头苦读，以分数为重，完全忽视了实践的重要性。在教学过程中只注重抽象理论的分析、讲解，许多课程实习或实验效果不佳，学生常常是“似是而非，蒙混过关”。这都直接导致了学生的高分低能。到了大学，许多学生像完成目标一样，每次都是以六十分为目标，有些学生的学习目的只是混文凭，连高分都谈不上。这就是考核过于单一带来的结果，中学只看老是所教的班级的升学率。大学大部分只取决于教师的科研工作量。

1.2素质教育没有得到深入贯彻

从高中就开始的文理分科使学生的全面性严重降低，大多数学生都是只注重一方面的发展。而在推行教育方针的过程中却是文理想通，但是在实际的教学模式依旧是照旧。现在对学生的评价还是局限于分数的高低，而忽视了学生的“德、智、体、”的全面发展。

1.3中国的师生比例决定了教育必然是粗放性的教育

由于学生扩大招生，中国的精英式教育向大众化教育过度，人才变成批量化生产，师生比连年下降，虽然整体教育在上升，但是也导致了教育质量的下降。在我们的生活中也深刻的体会到了，现在的班级越来越大，慢慢的从小班上课逐渐走向大班上课，导致老师没法照顾到每个学生，任由学生自由发展。

1.4教育的商业化导致学校失去了教书育人的本色

现在的大学都在不断扩招，扩大招生量以谋取更多的收入，而学校在改善学校的软件设施和硬件设施方面明显滞后，导致现在学校的教学工具比较落后，教师队伍则相对显得更少，班级人数越来越多，学生的上课质量严重下降。

从上面看来中国的教育的却出现了很大的问题，改革开放第一个10十年即1989之后，邓小平就曾经说过：“中国改革开放以来最失败的事教育”有鉴于此，我想对中国的教育提出几点建议：

2改革教育的建议

2.1更新人才培养观念，创新人才培养模式

过去我们队人才的培养，特别容易用一个标准化的模式来衡量人才，用考试分数、用学历证书来衡量人才，今后要改变这种情况，要树立人人成才，多样化

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人才的观念。要进一步改革教育质量评价制度和人才评价制度。要有多种人才评价的方式，要克服唯学历、唯分数评价人才的方式。这样我们才能形成一个好的培养人才的社会环境，使各级各类人才能够涌现，以适应现代化建设的需要，适应人的全面发展的需要。

首先要创新人才培养新观念。要从不重视人的智力开发、重智轻德的观念中解放出来，确立一人为本、德育为先的现代教育观念，进而在教学过程中帮助学生树立正确的人生价值观取向，引导学生加强道德修养，铸造健康饱满的人格；要从单纯传授知识的传统观念中解放出来，确立培养学生可持续发展能力是现代教育使命的观念，进而把时间精力集中到如何非学生以有效有用的知识、如何使学生掌握探索真理的方法上来，是学生学会学习，学会思考，学会运用。其次要有新责任。我们应该警觉我们面临的危机——即毕业生的质量不高，就业不充分已经威胁着学校的生存和发展。因此，如何真正承担起帮助学生成长成才或直白的说帮助学生顺利就业的责任，不仅是学校层面应该思考的问题，而且是每位教师都应该思考的问题、都应该承担的直接责任。同时要树立积极参与教育教学改革的责任感。

2.1加强教育教学改革

“改到深处是教学”、“改到难处是教师”，这是有识之士的疾呼。教学之所以难改，一是教材滞后，许多教材的内容远远跟不上经济发展和社会进步的步伐。而是教学思路的落后，部分教师抱残守缺，执蚴于必须记住什么，而不是教学方法的改进。三是教学内容滞后，新的科研成果、技术发展、产品得不到介绍，学生仍是在废纸堆里寻觅。四是教学方法滞后，多数教师仍津津乐道于灌输式的知识传授，不容许学生的质疑，不容许学生从令一角度的辨析；有的虽然搞了启发式，但还是自问自答为主；有的虽然也搞了教学互动，但多为应景之景，没有真正发挥学生在学习上的主题作用。五是考核方式滞后，仍然以“年终结账”式考核为主，即或有平时的考核成绩，起权重也很小，而期末考试的权重很大，导致学生特别看重期末考试，为过期末考试关铤而走险的屡禁不止。

2.3创新教育管理体制

实施管理创新，必须真正树立“以生为本，以师为尊”的理念，这是一个价值取向问题。“以生为本”要求所有的管理者和管理部门要以教学为中心，以实

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现人才培养为目标为己任，时时处处为学生的成长成才创造条件。教学管理部门要处理好教与学的关系，千方百计调动学生的积极性，使学生真正学会做人，学会学习，学会技能，为学生奠定牢固的发展基础。学生管理部门要正确处理“严与慈”的关系。严格管理是教师教育学生知所趋避，引导学生健康成长；真诚的关注和热心的服务，是鼓励学生奋发向上、全面成才。“以师为尊”要求所有管理者和管理部门必须尊重教师的劳动成果，尊重教师的创造，尊重教师的诉求，尊重教师的积极性。实施管理创新，关键是强化服务意识，提高服务水平。实施管理创新就要不断修订和完善各种阻碍发展，阻碍进步的规章制度。制度需要与时俱进，逐步完善。

3总结

教育问题是大问题，培养不出杰出人才，学校和教育制度难辞其咎，但这个问题不仅仅只是这两个因素引起的，它是许多因素共同作用的结果。“钱学森之问”让中国更深刻的认识到了教育制度的不足，但也感悟到这又是一次历史机遇。只有乘势而上，才能在提高教育教学质量上有新创新、新突破、新成就，才能培养出国家和社会需要的杰出人才，才能让中华名族屹立于世界名族之林。

摘要：

[1]刘喜峰,魏允,. 面对钱学森之问的思考[J]. 中州大学学报,2011,(5).

[2]刘丽妹,. 从“钱学森之问”看当代中国教育的缺失[J]. 河北理工大学学报(社会科学版),2011,(6).

[3]边仕英,. 心灵的震撼——对钱学森之问的反思[J]. 出国与就业(就业版),2011,(14).