物理互动课堂教学(新课标初中物理教案)

(新课标初中物理教案)

新课标下物理互动型课堂教学

广州市86中学分校 张美端

摘要： 本文通过多个教学课例展示，阐述了新课标下物理互动课堂教学一些观点：认为课堂教学应以人为本，要关注学生的主体性；教师的教育观念必须转变，课堂上以学生活动为主线，鼓励学生多在创造合作的氛围中进行科学探究。

[关键词] 主体性 全面发展 科学探究

新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。新课标下的课堂教学，教师的教育观念和教学行为必须转变。树立现代教育理念，用“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念”，“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注意学科渗透，关心科技发展”等，教师在课堂上的一切行为都是为了给学生创建一个新的互动课堂，学生才是整个课堂的核心，学生应该有足够的空间发挥自己，体现学习主动性的特点。

一． 互动型课堂教学的特点

１．必须是情感的课堂, 要唤醒学生的学习欲望。

２．必须是能动的课堂, 要学生主动参与、自主学习、师生互动、共同探讨。

３．必须是开放的课堂, 要把课堂外延扩展到社会大舞台，改变以往单一的课堂内授课。

４．必须是现代的课堂, 要利用多媒体和网络教学来提高教学效率。在课堂教学中要求教师做到四个带进，即：把微笑带进课堂; 把激励带进课堂; 把趣味带进课堂; 把现代技术带进课堂。三个允许：允许想，哪怕是异想天开；允许说，哪怕是不着边际；允许做，哪怕是做得不对。两个亮点：尽情激励，巧妙引导。

二．互动课堂教学,要求课堂气氛轻松和谐

赞可夫认为:“扎实地掌握知识，于其说是靠多次重复，不如说是靠理解，靠内部的诱因，靠学生的情绪状态而达到的。”学生学习物理的主要心理障碍是畏难思想，因此，教师在教学中应尽量消除学生心理上的紧张情绪和压抑感，创造一个轻松和谐的教学的教学环境。

如：［课例一］在讲“惯性现象”这一节时，我讲一个笑话：在一个拥挤的公共汽车上，汽车正在匀速行驶，突然从叉道里跑出来一只狗，司机慌忙刹车，一位男子故意撞他后面的一位女士，这位女士气愤的说：“瞧瞧你的德性！”这位男子大言不渐的说，“不，这不是德性，这是惯性。”说罢同学们哄堂大笑，接着我马上问，这是德性问题，还是惯性问题，为什么？同学们伴着笑声，即可进入了角色，进行讨论，学习十分开心，又十分投入。在这互尊互爱，轻松和谐的课堂中，激发学生学习的积极性，使学生感到没有思想负担，敢想、敢说、敢问、敢创新。

三．互动课堂教学,要求鼓励学生主动参与科学探究

为了学生的全面发展，课堂上以学生活动为主线。爱因斯坦曾经说过“结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚的理解全部情况”。因此，在课堂教学中从现象出发、从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取处理信息，提出假设、验证假设、交流合作、总结自然科学规律，从而提高学生自主探究的能力，体验科学的奇妙和伟大，并在探究中提高、发展和创新。

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(新课标初中物理教案)

如：［课例二］“探究压力作用效果实验”的教学内容，在培养学生探究意识和探究能力方面进行有益的尝试：

1. 引入课题的探究 本课题的引入,从日常生活中的一些现象,引入思考,从简单的实验让每个学生动手做起来,发现问题,做出猜想。

（１）．观察思考 电脑画面展示：在茫茫雪原上，步行的人往往会陷入膝深的雪中，滑雪者却不会陷下去，这是什么原因？

（２）．实验思考 让学生用两只手指头顶住一支铅笔，一次轻轻的压铅笔，一次用力压铅笔，观察压笔尖的手指头的凹痕深浅和感觉有何不同？

（３）．猜想与假设 组织学生讨论，提出猜想：压力作用的效果可能与哪些因素有关？应用牛顿的话：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现”来激励学生踊跃发言。学生发言后教师归纳总结比较合理的猜想。通过学生的体验压力，可以猜出压力作用效果可能与压力的大小和受力面积有关。

2．点拨启发，设计方案

猜测是否正确，必须用实验来验证。但实验前又必须先设计方案，同学们能设计出方案吗？

问题引发了学生们的热烈讨论，教师一边巡视一边参与学生们的讨论，同时还引导学生回顾“密度”研究是运用方法――控制变量法，适当的点拨能使大部分学生顺利的完成了设计方案。

A．相同受力面积比较压力大小看效果。

B．相同压力比较受力面积的大小看效果。

3．创造条件，进行实验。

实验方案已经设计好，用什么器材呢？学生自然想到的是课本上介绍的器材，细木条和橡皮泥。此实验装置的缺点是：本实验教材采用的是演示实验，大部分学生看不清实验现象，达不到实验的直观性和面向全体学生的效果。学生的天性是好动的，演示实验无法满足他们的探知欲望。故本人在教学中对此实验加以改进，首先提出问题：能不能不用书上的器材而用别的器材来代替呢？让学生展开了各种各样的假想，教师给予肯定同时分析指出存在的问题。然后教师把事先准备好的实验器材分发给各实验小组，装满砂石水槽（或海棉）、钩码、压力小桌。最后要求学生按照自己的实验方案进行，其中请两位学生上讲台演示，器材有装满砂石水槽（或海棉）、砖头、压力小桌各2个。（见图3）

图

3

2 图

2 图1

(新课标初中物理教案)

一石激起千层浪，由于把创造的主动权交给了学生，为他们提供了广阔的自由空间，充分调动了他们的学习的积极性，收到了意想不到的效果。实验结束后，对于实验时认真、有创新学生课堂上及时加以表扬，“你们真聪明”，唤发他们的荣誉感和增长学生探究的信心。

四．互动课堂教学,要求教学双方互通信息

随着知识经济的到来，信息产业的迅猛发展，知识的创造，储存，学习及使用发生都在发生革命性的变化。在信息资源共享的时代，关注每个人一切方面的发展，尊重人的情感，促进人格和谐发展是新时期物理教学评价的新理念，教师更多地成为学习情境的创造者、组织者和学生活动的参与者、促进者。教师应遵循学生的发展的需要和状况来设计课堂教学，这将带来一个更为民主、平等的师生关系。如：［课例三］“关于增大或减少压强的方法” 学生从网上下载有关压强应用的资料。有汽车超载，严重损坏路面的报道；有气功表演多媒体课件，香港明星“肥肥”躺在桌上，上面压着一块巨大的石块，另一位明星“曾志伟”用大锤敲打巨石，结果石碎而人安然无恙。学生代表短时间充当教师角色讲课，由于学生幽默风趣，引起情感共鸣，课堂气氛活跃，高潮叠起，引起情感共鸣，掌声响个不停。

五. 互动课堂教学评价

课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。因此课堂教学评价具有促进学生的发展和教师专业成长的双层功能。通过在教学上不断实践、探索，经常请同科组老师来听课、讨论，受到同行们是这样评价的：

（1）．学生学习中显现出轻松、愉快，并且每次探究活动人人参与，激发学生思维，尤其是让学生参与教学的活动，更有效地体现了以学生为主体的原则，短时间内让学生充当教师，既新颖，又有亲切感。

（2）．教师课前实验准备充分、恰当、合理，真正体现了物理教学的价值，让物理从生活中来，又融入到生活中去，多媒体的使用合理到位，效果好，直观易懂。

（3）．充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”，以教材内容为主线，以培养学生的科学探究意识，丰富学生思维为中心的教学思想。

（4）．教师具有全新的教育理念，师生互动，生生互动，教与学形成一种“共振”现象。课堂上多鼓励学生，给学生创造一种宽松的学习气氛。

总之，在新的课程理念下，教师要实现从以往的“教教科书”到现在的“用教科书”，从教学主体地位到主导作用，从知识的权威到学生的平等交流的教学理念的转变，教师要以新的教育观、教学观、师生观和人才观改变自己，充实自己，从而适应课程改革的需要。

参考文献：

《走进新课程》 朱穆菊 主编

《学习的革命》 珍妮特·沃斯 著

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