百分数与小数的互化教学反思

学习完百分数的意义之后,紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学,为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。根据本班学生基础比较薄弱的现状

百分数与小数的互化教学反思

学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。根据 本班学生基础比较薄弱的现状，精心的设计如下：

在唤起与生成上，给以恰当的铺垫，铺垫好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。课堂开始，我首先出了几道题：即有关分数和小数比较大小的题，然后让学生重点说说自己的思路：即把小数化成分数或者把分数化成小数，化成同一形式，然后再比较大小。由于一些学生还是忘记了分数与小数的转化方法，我让会的学生再说说分数转化小数是如何转化的，以及小数又如何转化成分数的。目的是让所有学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，因为它和百分数的转化有密切关系。接着我又出示了有关百分数和小数比较大小的题，让学生说说思路应该是什么?有了之前的经验，学生不难想到把百分数化成小数或者把小数化成百分数，即化成同一形式然后再比较大小，接着教师再追加一句那百分数和小数之间该如何转化呢？接着揭示课题：百分数和小数的互化。 首先和学生一起探讨第一种情况：如何把小数化成百分数，随机出了一道题：如何把0.75转化成百分数，首先让学生尝试自己探索，自己不能解决的然后再在小组内进行探讨。学生不难想到把小数化成分数后即为75/100，从而写成百分数75%;紧接

学习完百分数的意义之后,紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学,为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。根据本班学生基础比较薄弱的现状

着出示：对于1.2和0.123该如何转化成百分数呢？学生在探讨的过程中，重点让学生说明思路，在这两道题中，都不能直接化成分母是一百的分数，要通过分数的基本性质，即分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数的大小不变。在讨论的过程中发现学生的成就感，相信学生的能力，学生一样也可以做好，自己探究出来的知识，记得越牢固。接着出示百分数的题，要求学生转化成小数，有了之前的动力，在讨论的过程中，也更加起劲，每 位学生都在发表些自己的见解。

最后，理清转化的思路后，告知学生，还有一种更简便的方法，看到小数立马能说出百分数，看到百分数立马能说出小数，问大家想不想知道？引导学生观察小数点的位置，学生不难发现：小数化成百分数，把小数点向右移动两位，同时在后面加上百分号；百分数化成小数，百分号去掉，同时把小数点向左移动两位。接着随机出题，当堂验证学习效果，听到学生的立马响亮 的回答，很高兴本节的教学目标达到了。

后记：

我大胆的放手引导学生自主探索和小组交流探讨，收到了良 好的教学效果。